小学英语单元整合教学模式的优势

刘爱红

摘 要：王丽春编著的《小学英语教学中的问题与对策》中指出我国英语教师大都面临着“周课时数少，教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难”的难题，要使英语能达到短时高效的教学效果，只有教师创造性地去使用教材，对单元知识进行适当的整合，才能让学生在有限的课堂时间内高频度地接触到所学知识，才能使学生在有限的教学时间取得最佳的学习效果。

关键词：单元整合;认知规律;结合;课堂容量;阶梯性

我市英语教师面对“周课时数少，教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难”的难题已经十多年了，各位教师也尝试用各种方法解决，但收效甚微，在进行单元整合的英语教学模式后，经过两年的教学实践，学生的听、说、读、写能力有了明显的提高。

我市学生使用的是人教版三年级起始的教材，每册书由六个学习单元和两个复习单元组成，每个学习单元都分A、B两个部分，A、B部分都有Lets learn和Lets talk。Lets learn主要是学习几个单词及短语并有一个重点句型，Lets talk是在学习了Lets learn句型基础上的交际对话，不进行单元整合的教学是一单元的4节课，每节课学生都要去学习新单词或者句型，复习知识的时间少。进行单元整合后，第一课时是用旧句型教授新单词，第二课时是新句型学生过程中使用第一课时所学单词，第三、四课时是复习操练第二课时重点句型的基础上学习对话并进行灵活运用。按照这样的方式创造性地对教材顺序进行重组，从而使教学知识点的连接更加紧密，教学任务完成得更紧凑，更符合学生的思维和认知特点，这样能更好地激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，达到最佳的整合效果。

一、 单元整合教学模式能增强学生的记忆

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。我们在每上一节英语课时，如果不去考虑遗忘规律，只想方设法去让学生掌握每堂课的知识点，那孩子边学边忘，偶尔上课提及以前所上内容时，都会发出感慨，孩子什么都记不住了。其实这是我们孩子忽略了每个人的记忆都有规律存在，我们在进行教学设计时应该时时考虑规律的客观性，从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升学生记忆能力，实现很好的教学效果。对单元知识进行整合后再进行教学，对单元知识进行了融合，先在第一课时集中教授课本A、B部分的新单词，然后再后面的第二、三、四课时学生句型和对话时用第一课时所学单词去进行正解的表述和运用，这样学生在遗忘最快的时间段内用新单词进行句型的操练，就能增强学生对知识的记忆。

二、 单元整合教学模式能提高学习效率

人教版五年级下册第三单元的A部分Lets learn是学习一至六月6个单词及When is...？ Its in...句型，B部分的Lets learn是学习七至12月6个单词及句型When is...？ Its in...，在进行单元整合的教学模式后，我在进行第一课时的教学时，利用本册书第二单元的重点句型Which season do you like best？ I like winter best. Why do you like winter best？ Because I can make a snowman with my friends进行新旧知识的结合进行教学。我用Which month do you like best？ I like January best. Why do you like January best？ Because I can make s snowman with my friends.舊句型带新单词的方式进行12个月份单词的学习，因为是用旧句型带新单词的方式进行教学，会让学生有熟悉的感觉，这样就降低了学生的认知难度，让学生不会产生学习的疲劳感，能很好地提高学习效率。

三、 单元整合教学模式能扩充课堂容量

三下第四单元的A、B部分Lets learn主要是学习chair， desk， map， cap， ball， car六个名词，in， on， under三个介词以及句型Where is...？ Its on/in/under...。在进行单元整合教学设计时，我在设计第一课时先用旧句型Whats that？ Its a... Look at the... Its on/in/under...让学生掌握六个名词和三个介词。在设计第二课时，我把重点放在了Where is句型的问答上，先让学生会问Where is the cap？在学生掌握此句型后又加上颜色时行询问Where is the blue cap？同样两堂课的时间，通过这样来设计的两堂课，学生所进行操练的单词和句型就更多了，学生能表达的内容更多，扩展了课堂容量，语言表达能力自然而然就得到了提升。

四、 单元整合的教学模式能面向全体学生

英语课堂经常出现优等生吃不饱，学困生跟不上的情况。要改变这一现状，我们必须使我们的教学目标及教学评价体现差异，要考虑不同层次学生的需要，这要求教师必须认真研究教材、研究学生，使我们的任务具有阶梯性，单元整合教学设计正好满足了这一要求，在每节课进行教学设计时，把学习任务分成基础、一般、提高三种，基础就是本课时所学的重点内容;一般就是能够灵活运用所学内容进行交际会话;提高就是在观看拓展视频后能根据视频里面的内容进行回答或者用视频里面的句子来进行交际。这样就能挖掘每个学生的潜能，从而真正实现课标理念“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

总之，小学英语单元整合教学是一种新的教学尝试，为我们展现教学创新留下了广阔的空间。教师只有把握好教材的整体教学环节和教学设计并加以整合，不断刷新自己的教学成果，创造性地使用教材，才有利于更好地完成“课时紧”的教学任务。单元整合是对教师的挑战，需要我们教师一边实践一边反思，在实践反思的过程中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧。

参考文献：

[1]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005：95-103.

[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007：33-41.