浅谈小学语文教师的“勤”与“懒”

摘要：学生在学习成长的道路上，探索求知的能力远比被动接受了多少知识更重要。盲目“勤劳”，事无巨细的教师，只会阻碍学生的长足发展。教师要学会巧妙的示弱，适时的“偷懒”，把学习的权力还给学生，学生才能真正成为全面发展的人才。

关键词：语文教学;主动探索;“懒”教师

俗话说，业精于勤，荒于嬉。对于教育工作者来说，人们普遍欣赏赞美勤快的教师。只有勤劳的教师，才是人们认可的好教师。其实不然，教师还是应该学会巧妙“偷懒”，只有懒教师才可能教出“勤”学生，只有“懒”教师，才能激发出学生学习的兴趣，学生才可能积极探索，主动学习。那么作为一名小学语文教师，该如何在工作中做到恰当的勤与懒？我主要从以下三个方面粗浅谈谈自己的认识。

一、小学语文课堂教学的现状

目前的小学语文课堂大多是教师认真讲，学生仔细听，周全细致讲课的教师才是“勤”教师，全盘接收的学生才是好学生。课堂成了教师讲演的舞台，学生成了观众、听众。一堂课下来，教师累得口干舌燥，这是典型的“勤”教师。长此以往，学生不但失去了主动学习、探究的机会与能力，更失去了对待学习的兴趣。作为小学语文教师，不但有教给学生知识的重任，更肩负着育人的光荣使命。我们除了教给学生知识，更要教会学生自主学习知识以及自我探究的能力。

二、教师要守住勤的根本，树立“懒”的意识

作为一名小学教师，首先，我们要清楚地认识到什么是勤？何为懒？提到勤，我们可能会想到教师在课堂上滔滔不绝，黑板上板书满满，这不是勤吗？我认为这不是真正的勤。真正的勤，是教师在教学前对教学内容要有充分的研究，做足课前功夫，准确掌握学生的真实水平和学习能力，提早做好课堂预设，课后及时关注学生对教学内容的反馈，进行小结分析，继而思索和研究，找出更能提高学生学习能力的途径。在日常教学中，我基本从以下三个方面抓起：首先，课前布置充分预习。每节课在学习新课前，我会布置学生进行大量的预习。例如，我今年教学的小学二年级语文，走进文本前，我会给他们明确自学目标，要求学生标出自然段，能读懂长句子，读通课文，通过查阅资料，会给课后一类生字组词，甚至用词造句、写话。学生独立完成这些目标后，我再和他们一起走进文本，他们自然成了学习的主人。其次，课堂上引导他们主动学习。在教学中，我始终注重鼓励学生自主探究。记得一年级的时候，班级有一位基础很差，而且学习习惯特别不好的小朋友，在给“气”字组词时，我发现他组了“气垫”一词，于是就问他如何认识的“垫”字？原来他家是卖汽车装饰品的，耳濡目染，他就认识了“垫”字，于是我继续引导，不但让他教大家记住“垫”字，而且教会大家在生活中学习观察，做一个善于发现的有心人。从此，他的学习兴趣和主动性都有提高，也更喜欢上语文课了。第三，除了充分预习和引导自主学习，我更注重学生课后的主动复习。比如，同桌之間互相听写学过的字词，比赛背诵课文，每人跟小组长汇报自己的学习收获及缺漏，小组长总结归纳各小组还有哪些没明白的问题，他们共同解决，自己解决不了再去求助教师。整个过程，完全由学生自己完成，我只需做一位“懒教师”，静静观察，关注，适时引导。就像科学家研究得出的“懒蚂蚁效应”，舍弃了琐碎，更注重于观察，思索，而不是一味埋头“勤耕”，不但自己没有了思考探究时间，更剥夺了学生探索的机会。

其实，只有好教师，才能做“懒”教师，才有资格“懒”，也只有会“偷懒”的教师才可能是好教师。教师的勤与“懒”并不矛盾，它们是相辅相成的。“懒”并不是教师撒手不管，听之任之，“放羊式”的教学。而是教师要把学习的权利还给学生。我们身边不乏这样的教师，工作中事无巨细，生怕哪一个知识点没有讲到，学生的一切疑问一一帮助解决，这不是一种健康的课堂，更是没有任何生机与活力的课堂。作为一名小学语文教师，我们要学会“偷懒”。小学生，他们的好奇心强，探索欲旺盛，他们只有自己沿着目标探索得来的收获，才会真正成为他们自己的东西，才能提高他们学习的积极主动性。记得伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，“知识有限而想象无限”。我们要勤于观察，勤于思索，而不是闭眼“出蛮力”，只有牢固树立“懒”的意识，巧做“懒”教师，才能教出勤学生。

三、教师要“懒”得动，给学生创造“勤”起来的机会

作为小学生，他们具有好动、好奇心强、表现欲旺盛的特点，这就要求我们教师要“懒”得动，要把“动”的机会留给学生，让学生动起来。比如在我的语文教学中，每当遇到课文范读时，我总会找各种理由“哎呀，老师今天嗓子不舒服，谁愿意当小教师，把这篇课文范读给大家听呢？”“这个字好难写，谁愿意替老师写给大家看看呢？”“今天的家庭作业还有很多没有批改，谁愿意做火眼金睛的孙悟空，替老师把这些作业中的‘小妖怪给揪出来呢？”好为人师的小学生，这时，就会齐刷刷举起很多小手来。每当他们遇到解决不了的问题，我也从不会第一时间交给他们答案，而是鼓励他们自己动手查阅资料或小伙伴讨论交流，让他们全身心动起来，做真正的勤学生。

综上所述，作为教育工作者，特别是当一名启蒙阶段的教师，我认为交给学生学习探究的能力，帮学生养成主动探索的习惯比生硬地给学生灌输知识更重要。在育人的道路上，我始终坚信“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。我们绝不能为了眼前所谓的知识竞赛、成绩比评，磨灭学生求知的心灵，阻碍学生探索的道路。我更坚信：教师巧妙地“懒”才能造就学生无限的“勤”，“懒”教师才能教出“勤”学生。

参考文献：

[1]马建山.反思传统教学[J].山西教育，2003（14）.

[2]韩苹.小学语文自主学习点滴谈[J].新课程（中），2011（5）.

[3]吴胜金.促进学生自主学习的探索[J].学生之友（小学版）（下），2011（8）.

作者简介：张玉平（1979.09-），女，安徽省宿州人，大专，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编  吴 娟）