沙龙式声乐课堂在高师声乐教学中的应用

罗京　张钰岚　韦敏　汪晓万

摘 要：教学改革已经成为各大高校最为关注的重点内容，课堂教学模式直接影响着最终的人才培养质量。高师声乐教学如何通过改革进一步培养学生的学习积极性，提高教学质量，提升学生的学习能力，是摆在我们面前的一个严峻挑战。文章以弥补传统声乐教学模式弊端为出发点，提出沙龙式声乐课堂教学模式，对传统声乐教学模式进行补充和完善，为高师声乐课堂教学改革做出新的尝试。

关键词：高师声乐教学;沙龙式课堂;教学改革;教学模式

注：本文系2018年上饶师范学院教学改革研究项目“沙龙式声乐课堂在高师声乐教学中的应用研究”（JG-18-30）研究成果。

改革和创新是时代发展中永恒不变的话题，党的十九大精神和全国教育大会都提出高校要加快推进教育现代化，建设教育强国，深化教育教学改革。高师的声乐教学模式沿袭了专业音乐院校的教学模式，多采用一对一或一对多的小组课两种授课形式，但是高师与专业音乐院校的师资力量、培养目标、开设课程等多方面存在较大的差异，这就意味着高师传统的声乐授课模式必须要根据现实情况做出相应的改变，从而提高教学质量，顺应时代的发展潮流。

一、传统高师声乐教学模式的弊端

一是难以调动学生的学习积极性。古今中外，声乐课堂大多采取教师弹奏钢琴练声曲或歌曲，学生在演唱的过程中感受发声器官的运用的教学模式来进行。在这个过程中，教师依靠自己的教学经验、听觉审美能力调整学生的发声方法。该教学模式往往以教师为绝对的主导，忽略了学生的参与性、自主性，导致课堂教学沉闷、呆板，学生缺乏自主探索的能力。

二是难以保证学生课后练习的效率。声乐是一门实践性非常强的学科，声乐理论中的“丹田气”“打开喉咙”“头腔共鸣”等术语是非常抽象并且很难理解的。这是因为控制发声器官的肌肉神经较少，使得所有的声乐学习者都无法像控制手指一样灵活地控制声音。在课堂中有教师的引导，学生在演唱时教师可以随时对其声音进行调控。但在课后的练习中，学生往往很难达到上课时良好的演唱状态，从而导致其声乐技术无法在课后练习中得到进一步的提高，甚至陷入误区导致演唱水平下降，影响嗓音的健康。

三是难以对音乐听觉能力做出持续、有目的性的训练。很多优秀的声乐教育家比如周小燕，她在年老时嗓音机能已经下降，可能无法做出一个良好的范唱，但是依然能够培养出像廖昌永、方琼等一批优秀的歌唱家。因此，除了出众的示范能力外，能够利用音乐听觉能力在演唱中听辨出学生发声技术问题也是一位优秀教师必备的素养。传统的声乐教学模式并没有对音乐听觉做出特定的训练和学习，需要很长时间的练习和耳濡目染才能缓慢提高音乐听觉能力。音乐师范类专业的学生往往在刚就业时音乐听觉能力还无法胜任教学工作，导致教学效果差，就业评价低。

二、沙龙式声乐课堂实施措施初探

“沙龙”一词原指法国上层人物住宅中的豪华会客厅，后被引申为一群志趣相投的好友在一起促膝长谈、畅所欲言。本文所叙述的沙龙式声乐课堂用来泛指声乐教学活动的集会。在沙龙式声乐课堂中，教师仅需要做出必要的提示，引导学生进行共同探讨、学会研究方法，从而达到提高教学质量的目的。

（一）“视听音乐沙龙”

“视听音乐沙龙”是指师生共同观摩音频、视频资料，师生针对其中的发声技术、演唱风格等展开探讨，从而发现内在的规律，以提高音乐的听觉能力和演唱水平，同时发现问题的能力提高后也能提高学生未来的教学能力。

好的音像资料的选择是“视听音乐沙龙”成功的前提，所选的音像资料不需要很高的欣赏性，但是必须具有典型性和连续性，这样才能让学生更易于发现其中的共性，从而反馈到自身的演唱当中。教师对学生进行正确、积极的引导是“视听音乐沙龙”成功的关键，好的引导能够活跃课堂气氛，让学生主动思考和探索。教师应做出提示和指引以调控讨论的方向，并且保证结论的正确性。

比如首先连续播放几个具有代表性的视频，再由教师进行提问：“你们是否发现这几个视频中演唱者的发声通病？你们是否也存在相同的问题？”学生以此展开探讨并各抒己見，在此过程中教师进行引导，最终做出总结和归纳。

（二）“慕课学习沙龙”

慕课（MOOC）是以兴趣为导向的网络学习平台，平台内有大量的公开网络在线课程。从目前的网络上传的慕课课程来看，开设声乐慕课课程的都是学科内顶尖的专业人士，如戴玉强老师的“戴你唱歌”、范竞马老师的“国风雅歌”、阎维文老师“阎师高徒”、杨阳老师的“歌唱家修炼手册”，抑或是歌唱家的大师班、公开课等，所讲授的内容都具有典型性和权威性，哪怕是教师都能从中受益。学生通过互联网在电脑、手机等移动端设备都可以随时进行学习，打破了学生局限于课堂的限制，使学生的学习环境可以得到很好的延伸。然而学生由于音乐听觉能力偏弱，声乐技巧不高，对于课程内容未必能完全吸收和理解。教师相对学生来说经验更为丰富，更能够准确和深层次地去理解课程内容，提取课程内的知识。“慕课学习沙龙”是指教师让学生集中观看慕课视频，使学生可以模仿其代表正确声乐技术的声音共性促使声乐技术提高，对其尚有争议的声乐技术个性、演唱风格个性展开讨论和研究。同时让学生各自阐述从中学习到的经验，发现的共性和规律，再由教师进行纠正、总结和归纳，从而让学生能够使自身的观点与教师的观点进行对比，以发现自身的不足，从而对于慕课内容有更好的理解，同时也是对自己音乐听觉能力、声乐演唱技术的提升。

（三）“互唱互评声乐沙龙”

“互唱互评声乐沙龙”的地点不拘一格，可以在正式的演出场地，也可以在排练室、教室甚至琴房中，规模可大可小。具体内容为让学生以正式演出的规格分别进行演唱，并由其他学生共同探讨后针对其发声状态、演唱处理、台风等方面进行点评，再由教师进行归纳总结，与学生共同探讨技术问题的解决方案。学生的点评可能会存在错误，因此教师要进行纠正，对于正确的观点，教师在肯定的同时还要进一步予以解释，以加深学生的理解。同时，由于“内耳音差”的存在，被点评者可能自身还未发现自己存在某些方面的问题，但是被其他同学指出并得到教师肯定，则可以通过观看演出录像、录音等方式反省自身，并尝试在后续练习中修正错误，从而提高自身音乐听觉能力、演唱能力以及未来的教学能力。

三、沙龙式声乐课堂的优势与作用

沙龙式声乐课堂弥补了传统教学模式所存在的不足，是对传统声乐教学模式的完善和补充。首先，在沙龙式声乐课堂中学生发言前都需要进行认真的倾听，再对听到的内容进行思考和判断，其实这个过程就是对学生进行了针对性的听觉训练。大量的有针对性的音乐听觉训练能够使学生判断自身以及他人目前存在的声乐技术问题，提高音乐听觉能力，进而找准学习方向，避免陷入声乐误区，迅速提高声乐技术水平。其次，沙龙式声乐课堂探讨的内容广泛，上可至享誉盛名的歌唱家，下可至存在典型技术问题的声乐初学者。通过大量的对比、模仿和学习，学生在此过程中可以逐渐树立正确的声音观念，提高声音的审美，找到正确的前进方向和目标，能够有效避免学生产生挤卡声带、喉音、发声器官紧张僵硬等常见的声乐问题。同时，沙龙式声乐课堂也能够使学生在课后脱离老师指导的情况下，通过学习模仿、自身判断、自由探讨等手段进行较高效率的自我调整和自我学习，迅速找到上课时的良好状态，甚至能在现有的技术水平上取得更进一步的突破。最后，沙龙式声乐课堂能够让学生通过发现他人及自身的问题，不断提升范唱能力和发现问题的能力，同时让学生在抽象的聲乐理论基础上，实践前人所总结的声乐理论，让学生迅速建立一个属于自己的、系统的教学体系，显著提高学生未来在工作岗位中的教学能力。

综上所述，高师传统声乐教学模式应该随着现代化、信息化高速发展进行改革和完善。本文提出的沙龙式声乐课堂是对高师声乐课程改革的一次尝试，同时具体实施手段也多种多样，包括并不限于本文所列举的形式。

参考文献：

[1]李娜.探究高校声乐教学的“教学沙龙”模式[J].教育与职业，2013（11）：116.

[2]覃冬春.慕课时代高校声乐教学的优化策略[J].产业与科技论坛，2019（20）：187-188.

[3]刘建芬.探寻高校声乐教学改革发展的新思路[J].黄河之声，2019（22）：61.

作者简介：

罗京，上饶师范学院助教。研究方向：声乐演唱与教学。

张钰岚，上饶幼儿师范高等专科学校助教。研究方向：音乐教育。

韦敏，上饶师范学院副教授。研究方向：声乐演唱与教学、合唱指挥。

汪晓万，上饶师范学院副教授。研究方向：中国民间音乐。