培养学生高阶思维品质的高中英语阅读教学实践

2020-06-22张丽丽

内蒙古教育·科研版 2020年2期

张丽丽

摘要：以人教版阅读课Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教学为例，基于2017年版《普通高中英语课程标准》对学科核心素养培育的要求，探究了以思维导图为主要形式的结构化迁移学习对提升学生高阶思维品质的途径，即教学过程注重思维阶梯的层层搭建，环环相扣，从筛选、评价、分析、整合和表达的思维活动中培养学生推断、分析、评价的高阶思维品质。

关键词：思维品质;阅读教学;思维活动;高中英语

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02B-0082-02

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，有助于落实立德树人根本任务。本节阅读课的教学设计是依据《课程标准》的要求，发展学生的英语学科核心素养，发挥英语学科的育人价值。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质作为英语学科核心素养的重要方面，体现英语学科核心素养的心智特征。但什么又是高阶思维呢？Lewis&Smith认为，当一个人为了达到目的或者在复杂的情形中找到可能的解决方案，在处理新的信息和储存在记忆中的信息时，他将这些信息相互关联、重组或拓展，这时高阶思维就发生了。Bloom将认知过程维度划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价。安德森等将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学界通常把记忆、理解、应用划为低阶思维，把分析、评价、创造划为高阶思维，其中分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。本文将以人教版高中英语Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教学为例，探讨培养学生高阶思维品质的高中英语阅读教学策略。

一、课例回放

（一）教学内容分析

本课所用材料“Fateful Meetings”是一个文学模块。模块主课文“Fateful Meetings”是George Bernard Shaw的戏剧Pygmalion改编后的电影“My Fair Lady”中的节选部分。阅读文学作品应该抓住这几个要素：背景、情节和人物。在背景方面，要了解戏剧的创作背景，了解萧伯纳作品的特点，了解其自身经历与作品中所刻画的主要人物之间的某种联系。在故事情节方面，课文讲述的是来自社会底层的贫穷卖花女Eliza渴望提高自己的英语水平，以期找到一份更好的工作的故事，旨在揭示“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect）的作用。在故事人物方面，找出主要戏剧人物对学生来说轻而易举，但要总结归纳出这些人物主要的性格特点，就需要学生理解语言、分析语境、评价人物、归纳性格。

基于此，我们将本节课的教学目标设计为：（1）把握文章结构以及节选内容与全剧的关系，分析提炼出戏剧的写作背景;（2）把握全剧的故事情节及该部分在全剧中的作用;（3）分析评价戏剧中主要人物的性格特征。

（二）教学过程预设

本节课的教学主线为：分析背景（英语决定一个人的社会地位，是底层人士进入上流社会的“通行证”）→把握情节（主要人物“决定性会面”，意将贫穷卖花女打造成上流社会的淑女）→人物性格分析（戏剧中主要人物以不同方式对待不同社会阶层的人）。

（1）Understand background information

把握写作背景是戏剧阅读的要素之一。在背景方面，要了解戏剧的创作背景，了解作者萧伯纳的生活经历及所著作品的特点。这些信息在文本中只提到了一部分，所以笔者布置预习作业，要求学生利用网络查找背景知识，并写一个简要的背景介绍。该项任务需要学生在完成的过程中经历筛选、评价、分析、整合、表达等思维活动，因此该任务的完成能够很好地培养学生的高阶思维品质。

（2）Understand the plot

在故事情节方面，课文讲述了主人公们首次会面同时引出了“英语决定一个人的社会地位”这一社会现实，利用who、 when、 what、where，、why和 how把文本逻辑关系梳理得一清二楚。在该环节，教师提出的问题与问题之间要有连贯性，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的阶梯，并依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，形成问题链。问题链能帮助学生理清思路，逐步深入理解文本，有利于提升学生思維的逻辑性与严谨性。涉及问题链时，教师要抓住文章的关键点，即文章的关键细节，并从中提炼出文章主线。

（3）Understand characters

在此阶段学生应该能够正确分析戏剧中主要人物的性格特征，领会作者的意图。通过若干阅读策略和解读技巧的运用，授课教师让学生通过戏剧语境的创设分析人物的性格特征。在分析文本的过程中，在恰当的地方进行质疑，是训练学生批判性思维的关键。该环节侧重培养学生的推断、分析、评价的高阶思维品质。

（4）Consolidation

通过本节课结束前的主要内容回顾，借助“问题—方法”的思路启发学生完成读后输出，从而自然引出课后作业。

二、教学反思

教学内容为文学作品赏析，具有代表性和趣味性。学生通过本节课的学习，不仅在知识层面上得到了提升，也在技能层面得到了一定的提高。“语言教学的首要任务是使学生能够使用所学语言进行思考和真实交际，应有利于学生增长知识，开阔视野，更新原有知识，获得更多生活经验，以及得到更多人生启迪。”

文本解读比较充分，结构化迁移的学习过程对于阅读教学的有效性有一定的提升作用。本节课的教学过程紧紧围绕教学目标展开，基于文本，深入文本，而又超出文本，课堂活动设计合理又高效，设计尤其注重思维阶梯的层层搭建，环环相扣，从获取文本信息到深入挖掘文本内涵，再到迁移运用，真正培养了学生的高阶思维品质。

三、教学改进维度

在结构化迁移所学知识时，教师要多鼓励学生从三要素出发赏析文学作品，切忌想到哪里就从哪里赏析的散点式学习方法。另外，应该基于课堂活动，在学习思维活动中给予学生充足的讨论与展示时间。

这是一堂培养学生文化素养的有代表性的课。因此，在作品赏析阶段，我们应该多向学生介绍本国的经典文学作品，从而坚定学生的文化自信，做好文化传承及文化传播，达到学科育人的目的。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.