古诗教学的小策略

钱宇波

小学语文教材中的古诗相对都比较简单，多数只要求学生背诵和记忆，对理解其深层涵义没有过多要求。为了让学生更好地学习古诗，有必要链接一些相关的知识，进行一定程度的拓展，全方位帮助学生理解古诗。那么，怎样进行链接呢？

一、链接相关古诗，促进阅读理解

链接相关诗句，解疑释惑。

链接相关的诗句，调用学生原有的知识储备，帮助理解新诗新句。例如，在学习五年级下册《稚子弄冰》一诗时，我们可以链接学生以前学过的《小儿垂钓》一诗。诗中“蓬头稚子学垂纶”中“稚子”的意思是小孩子、幼儿。学生就很容易明白了“稚子弄冰”中的“稚子”也是小孩子的意思，“稚子弄冰”就是小孩子玩冰。

再如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》其中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”一句时，我们就可以把学生学过的古诗中带有虚数的诗句链接出来，帮助理解。可以链接：

危楼高百尺，手可摘星辰。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

这三句诗学生都学过，这里的“百尺、千尺、三千尺”都是虚数。通过这样的链接，学生很容易就明白了“三万里”也是虚数，形容黄河很长很长。以此类推，“五千仞”是形容很高很高。

链接相关古诗，学多学活。

唐代著名诗人白居易说，诗是“根情苗言”，意思是诗文只是提供一个感受的基础。小学课堂对古诗教学的要求不是特别高，但应该激发学生学习古诗的兴趣，使学生爱上古诗，因此我认为有必要围绕一节课的重难点链接与本课相关的古诗，增加阅读量，扩大阅读范围，延伸课堂文化。

链接同一诗人的诗

讲《稚子弄冰》可以链接《宿新市徐公店》《舟过安仁》《闲居初夏午睡起》这三首杨万里的诗。从诗的语言风格方面入手，介绍诗人杨万里及其地位、成就。

通过这样的链接，学生学起来轻松、有趣。课堂上学生学得多，学得活，学得主动，不但提高了教学效率，更增加了学生对诗的兴趣与感悟。

链接同一主题的诗

例如学习《赠汪伦》一诗，可以链接李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》，形成“送别组诗”。在重点学习《赠汪伦》后，引导学生比较四首诗的异同点。学生很容易总结出四首诗主题相同，描写的都是送别，但送别的方式不同：《赠汪伦》是“以歌相送”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“以目相送”，《送元二使安西》是“以酒相送”，《别董大》是“以话相送”。最后，学生总结得出诗人是“以情相送，以心相送”，情真意切，升华主题。

整合主题相近的古诗，还可以是同一景物、相近语言、相同情感、相同表现手法等，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，以点带面，达到整体优化的效果。

二、链接生活原型，把握古诗意义

链接生活场景，理解古诗意义

教师可以将现实生活链接到古诗学习之中，让学生领悟古诗的内涵。如，教学《村晚》一诗时，根据诗中“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”一句，先让学生自己想象一下青草茂盛、池水高涨，落日青山倒映水中的景象。同时，教师可以向学生展示一个这样的视频或图画，让学生沉浸在古诗所营造的场景之中。之后，教师引导说：“同学们，你们现在就在池塘边惬意地散着步，远望一轮红红的落日衔在山间，这样的场景，你们最先想起的诗是哪句？”学生根据前边的铺垫，都能够第一时间想起“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”这一句，就这样，教师通过将现实场景链接进古诗之中，促使学生在涵咏语言、想象画面中融入自我、沉潜体验，获得美感。

链接生活经验，理解古诗意义

生活有多大，语文就有多大。古诗作为语文教学的分支之一，应该有一个宽泛、灵活的空间，把学生的生活经历与体验当作辅助理解的“大辞典”，创设灵动丰富的教学情境，让课堂回归生活是古诗教学的一大突破。

例如，在教学《题西林壁》一诗时，诗中“横看成岭侧成峰”一句，可以让学生说一说生活当中看到的山石的形状是相同的吗？有的学生说自己游览黄山时所看到的奇石，正面看像老人，侧面看像巨兽。还有的学生说，在游览张家界时，在山脚看到山峰像巨柱，登上山顶后看到的景色却是连绵起伏的山岭，这时教师顺势引导，是因为游人所处的位置不同，所以看到的景色也不同，这种情况就可以用“横看成岭侧成峰”来形容。

总之，无论链接什么内容，在哪里链接，一定要依据课程标准，围绕教学目标来进行。小学高年级应当更加注重对知识的串联，注重初小衔接，成体系地介紹古诗的写作手法和创作规律，站位高远，更多地关注诗法和诗境，帮助学生初步建立学习古诗的知识体系。