“读、写、绘”，让一年级学生爱上写话

刘威

去年，我接了一个一年级的新班。语文课上，学生思维活跃，尤其是遇到看图说话这样的题目，更是兴趣高涨。可是，同样一幅图，让学生写下来时大多数却只有三言两语。《语文课程标准》中，要求低年段学生在写话方面做到：有写话兴趣和主动写话的意愿，并要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。如何激发学生的写话兴趣，提高写话的质量呢？我陷入了思考。教学中，我将“读、写、绘”结合在一起，取得了很好的效果。“读、写、绘”教学模式根据低年段学生的认知特点，以“读”学“写”，又能让学生在“绘”中激发“写”的兴趣，最终达到愿写、会写的目的。我就此对“读、写、绘”教学模式在学生的写话指导方面进行了尝试。

“读”是基础。学生之所以不会写，很大程度上是缺少语言的积累，只有熟练掌握了词语等必备知识，才会运用到练笔中来。首先，语文课文是范例。语文课上，我让每一课的学习都带有写作的目的。比如，在学习《小小的船》一课时，我指导学生在儿歌中找出和“小小的船”格式一样的词语，再读一读，说说有什么发现，进一步体会“船”“小小的船”，“天”“蓝蓝的天”，读起来有什么不一样。之后追问“你能说几个这样的词语吗”？于是，“大大的门”“白白的云”“暖暖的阳光”“胖胖的小手”等词语应运而生了，我把这些词语写在黑板上，让学生抄写下来。有了词语积累的基础之后，我又通过朗读让学生对句子和段落进行练习。教学《四季》《大小多少》《日月明》《比尾巴》等课文时，我分别设计了把句子补充完整、仿说句子等练习，对于学生的每一次创作，我都倍加赞赏，也及时纠正句子中的不足之处。一边学习，一边带领学生学会了数句子、数自然段，还认识了很多标点符号，让学生使用标点不再是难事。其次，课外阅读是延伸。午饭后的半小时，是学生自由阅读时间，学生拿出自己爱读的课外书，或自己阅读，或与小伙伴分享，午后的阳光暖暖地照在学生身上，教室里氤氲着淡淡的书香。课后看护时间，是师生共读时间。教师规定篇目，采用自由读、指名读、师生接龙读、小组展示读等多种形式的朗读，让学生读通读懂文章，之后交流喜欢的句子，集体背一背生动优美的句子。在朗读中识字，培养了语感，在交流中积累了写话的素材。此外，每天还有亲子阅读时间，提倡家长和孩子共读一本书，读后可以交流感受，还可以复述文章内容，开展家庭讲故事比赛、家庭故事表演等活动。

“写”是提升。我常常对学生说：“写话就是把你想说的话写下来。”有了读和说的基础，学生的写话便有水到渠成之感。但是，也遇到了一些問题。比如，大多数一年级学生会写的汉字较少，一段话几乎都是拼音，学生写起来吃力，读起来费劲，还会出现很多错误。这时候，我向学生介绍字典的用途，教学生查字典。现在班级里能用正确汉字写话的学生越来越多。解决了生字的问题，接下来就是激发学生的写作兴趣。看图写话形式练多了，学生必然感到厌倦，于是在教学中，我结合课文给学生提出写作要求：续写《雪地里的小画家》;学完《乌鸦喝水》，写写还有什么其他办法可以帮助乌鸦喝到水;学了《小小的船》，学生完成了小练笔《我坐在月亮上看到的》，有的写出了太空的奇幻，有的写出了地球的美丽，还有的呼吁保护环境。新年来临之前，我鼓励学生给家长、老师、同学写下新春的祝福……每一次练笔，我都在本子上给予学生热情的鼓励，还会拍照分享到到班级的微信群，点燃了学生的写作热情。

“绘”是升华。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，才能激发儿童的写话兴趣。在前两个阶段中，他们读课文，积累语言，学习写话，为创作打下了基础。在这个阶段，要大力鼓励学生去画，把自己想要表达的事情、思想用绘画的形式记录下来。可以给自己的练笔配图画，也可以用连环画的形式记录自己难忘的一天。有的学生还给图画配上文字，形成了自己创作的“绘本”。期末，我们一起评出了优秀“读、写、绘”创作文集，张张奖状满载着学生的成长和收获。

“读、写、绘”在学生写话方面收到了良好的教学效果，这种教学模式让学生变被动为主动，让学生愿写、会写，品尝到成功的喜悦，从而爱上写话。