浅析高中语文分层教学策略

梅春启

教师仅仅依靠成绩进行的学生分层，对学生的学习会有很大的阻碍作用。因此，教师在对学生进行分层教学时，首先要摒弃潜意识对学生划分等级的行为，要结合学生的学习基础、个性差异、兴趣爱好、接受水平等因素综合考虑。通过分层教学来为学生制订个性化的教学方案，在课堂上根据学情灵活把控教学进度与教学模式。通过运用这种新型的教学方式，保障学生的心理健康成长，同时提升语文课堂的教学效果。教师运用分层教学的形式能够从传统的面向部分学生转为面向全体学生，照顾到每一个学生的学情，保证学生能够在语文课堂上有所收获，在综合能力上有所提升。分层教学的运用对教师的教学和学生的学习都有积极的影响，为学生学习奠定了良好的基础。

一、针对学生学情展开教学分层

无论是哪个教学阶段都存在一个普遍的问题，就是学生的智力发展水平和学习能力水平不均衡，总有好的学生和差的学生。但是对于教师来说，无论什么样的学生情况，都应该做到因材施教。在教学过程中，教师不仅要增强自身教学能力，同时要善于在日常学习和生活中观察学生学情，了解学生的状况。针对不同学生的学情展开不同层次的教学，改变教学方法。

例如，在学习能力和智力发展较好的学生群体中，他们学习和掌握教材知识的速度较快，也能很好地达成教学目标，学习效率高，学习质量强。这时，教师就应该注重这些学生对于知识内容更深层内涵的探究;有些学生群体对于教师的言传身教感到更加熟知和认可，这时，教师就应该在板书内容和讲解内容上下功夫，真正让学生接纳和理解教材知识，促进教学目标的达成;另外，还有一些学生群体的独立性较强，能够有效地在教师讲解过后进行自主探究，这时教师就应当针对情况开展课外探究活动，帮助他们培养自主学习能力，增强其学习兴趣。

教师不仅要注重变换自身的教学方式，同时也要转变自身的角色。教师不仅是教师的身份，也是朋友的身份，引导者的身份，评判者的身份。对于学生学习相关的情况、方式以及学习习惯都要进行透彻了解。通过对学生进行层次和群体划分，科学地将教学方式和方法进行分配教学，从而达到因材施教的效果。当然，在教学过程和分层过程中，教师要做到“以人为本”，教学过程中要尊重学生意愿，不能以简单的优差来评价学生。对于优等生进行鼓励，对于水平较差的学生，也要善于引导和帮助他们建立学习信心，从而真正地帮助他们提高学习效率。

二、针对教学提问展开课堂分层

创设问题情境是课堂教学中比较有效的方式和方法，但是，教师要在提问时注意提问的环节和时机。那么，如何才能在合适的环节和时机进行问题创设呢？这就需要教师对问题和提问进行分层设计。因为学生学习水平的不同，教师在提问过程中要对问题进行多种水平的分层。同时要注意力度，不能简单地罗列问题，影响学生的学习积极性，甚至打击学生的学习信心。在提问前，教师要掌握学生的学情，有完整的了解后，才能避免上诉情况的出现。

例如，在高中《短歌行》《归园田居》这两首经典诗歌的教学过程中，教师要让学生理解字词比较容易，但是对于诗词内涵以及背景的了解则有一定的难度。而且不同层次的学生对于这两首诗的理解程度也不同，也就造成了教师要在创设问题情境时进行分层。如教师可以将问题分成三层，第一层就是要求学生进行诗词的理解和认识;第二层则是用白话文将诗的内容翻译出来;第三层则是让学生根据自己学习到的内容以及理解后的知识进行讲述。这种分层的问题情境，能够从由易到难的角度帮助学生在一步步的学习自信中深入学习，激发学生的主观能动性和学习兴趣，真正提高了课堂的教学质量和效率，促进教学目标的快速达成。

三、针对学生作业展开教学分层

在学生的学习生活中，作业训练是必不可少的环节之一。学生通过完成课后作业，不但能够巩固课堂中所学的知识，还能够在做作业的过程中反馈出自己的学习情况，帮助教师及家长了解学生对本堂课内容的掌握程度。教师也可以通过这样的途径及时了解学生的学习状况。在传统的作业布置中，教师会对一个班级中所有的学生布置相同的作业。所以，往往会出现这样的情况，作业题目难度较大的时候，只有一部分学生能够完成，另外一些学习基础较弱、学习能力较差的学生在做题的过程中自信心不断受到打击，消磨了对语文学习的热情，最终导致对语文的学习越来越被动，甚至教师也无法在课堂教学活动中有效地调动他们的学习积极性。这样的作业布置形式只能顾及到班级中的部分学生，无法真正让每一个学生都有所收获。長此以往，学生的学习积极性会消磨殆尽。对于后进生而言，学习负担也在不断增加，这部分的学生去完成高难度的作业题目，实际上并没有太大的意义，在作业训练中无法真正改善自身薄弱的学习情况。

想要解决以上困难，高中语文教师在为学生布置作业时要根据对学生的分层进行个性化的作业布置。结合学生的情况将作业划分为不同的难度，再为学生精心设计出不同层次、不同难度、不同作业量的作业。要求三个不同层次的学生在做作业的过程中能够有针对性地改善自身的学习情况。

例如，教师在作文教学中，结合新课标的要求让学生联系自己的生活实际，通过在生活中的观察，创立新颖的立意。学生在想象和思考的过程中锻炼自身的创新思维。所以，教师在对学生进行分层作业布置时，可以要求班级中的优等生根据教师所给出的主题创作立意新颖的文章。教师可以要求班级中的中等生首先理解教师所提供的作文题目，再根据优秀短文进行仿写，在写作文的过程中恰当用词，语句通顺。教师还要要求班级中后进生阅读优秀文章，摘抄精彩的段落并背诵下来，在后期的作文写作中能够灵活运用。通过这样的分层作业，不仅可以照顾到班级中的每一名学生，还增加了语文教学的知识广度，有效调动了学生对语文学习的积极性。这样一来，班级中的优等生在写作的过程中满足了自己的求知欲，而后进生对知识的接受能力也在不断提高。

综上所述，对待班级中具有个性差异的学生教师要做到一视同仁。通过运用分层教学的措施，结合学生的学情灵活地把控课堂，通过因材施教来调动每名学生的学习积极性，最终促进学生学习成绩的普遍提高和课堂学习效果的提升，为学生将来的语文学习奠定坚实的基础。

（本文系合肥市2019年教育科学规划课题“基于‘学习任务群的高中语文群文阅读教学实践研究”的阶段性成果之一，课题编号：HFG19026）

作者单位：安徽省肥西中学（231200）