语文教学的根本是坚守核心素养之初心

杨林

新版《高中语文课程标准》首次提出“语文核心素养”这个概念，并将其分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。所谓“核心素养”就是最基础、最主要、最本质的素养，这不仅是语文教学过程中教师必须紧盯不放的目标，也是教学实施过程中教师选择教法学法的科学依据。但是，当前的高中语文教学的问题既不是单纯的理论缺乏问题，也不是简单的技术方法不到位的问题，而是如何紧紧围绕核心素养选择恰当方法、灵活运用方法的问题。

以人教版高中语文必修一第一单元为例。教材单元设计是“主要学习现代新诗”，选了毛泽东的《沁园春·长沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首诗，指导方法是：“应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品中的真情。”如何坚守核心素养之初心，正确、高效进行诗歌教学，下面笔者以其中的《沁园春·长沙》和《大堰河——我的保姆》为例来说明。

如此设计，是为了落实核心素养的这样一些目标：识意象，懂形象（景象、物象、人象）;学炼字，懂意思;想画面，知描写;析形象，悟豪情，懂伟人。

“景象”部分学习意象、炼字、描写方法，完成“品味语言”的目标，落实语言能力、思维能力素养。①学会辨识意象（意象一般都是名词性的），如山、林、水、舸、鹰、鱼。②体会炼字作用（一般要紧抓动词、形容词、副词）。副词：遍、尽、透。动词：争、击、翔。数量：万、百。范围：遍、漫。程度：尽、透。力度：争、击、竞。色彩斑斓，生机勃勃，扫尽千古悲秋之气。感情基调：热爱、积极，表达了革命乐观主义精神。③学习描写方法：动静结合、远近结合（俯仰结合）等。

“人象”部分学习分析人物的方法，体会伟人的豪情，完成“分析形象，感受真情”的目标，落实思维能力、审美情趣和文化修养的培养。④学会分析人物。青年毛泽东的形象=自我形象+他人形象（我在其中，少年同学的形象就是我的影子）。方法得当了，重点就明确了。⑤体会伟人豪情。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。这年秋天，毛泽东从韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头。面对如画的秋景，追怀在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写成这首境界开阔、气势恢弘的不朽诗篇。学生自然而然领悟到毛泽东不是独善其身逢秋必悲的一般文人，他是兼济天下积极寻求出路的革命青年。所以，立于橘子洲头，他“看”的是“万类霜天竞自由”的大景，“问”的是“谁主沉浮”的大事，表现的是“指点江山”的大志！

目标确定不随意，完成过程不随意，教学效果自然、真实、科学。

如此设计，是为了落实核心素养的这样一些目标：会分解，有逻辑思维能力;懂写法，能概括人物形象;知形式，掌握表达效果。

第一，引导学生化繁为简，化长为短，化难为易，落实思维能力素养。《大堰河——我的保姆》是一首长诗，语言质朴，情感真挚热烈，形式简单，内容浅显。如何把“简单”的诗教出味道，教出厚度，是很难的事。我认为科学培养学生的思维能力应是诗歌、尤其是长诗教学不容忽视的一环。鉴于此，教学特设计例二这样的教学思路。“生”“活”“死”三部分涵盖了诗歌主人公大堰河的苦难一生;“流汗”、“流泪”，“流血”三要点揭示了大堰河生命的本质，依次自然带动了对排比、反复、对比等修辞手法运用的理解和细节描写作用的体会。教学步骤简捷了，教学趣味浓厚了，目标落实到位了。

第二，带领学生了解排比、反复、对比等修辞方法的运用，把握诗歌的节奏和旋律，落实语言能力素养。全诗大量使用排比的修辞手法，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，内容凝炼。大量运用反复，一唱三叹，回环婉转，增强了音节的旋律，加强了情感的浓度。对比主要集中在三方面：两家经济状况的对比，我对两家感情的对比，大堰河生前与死后的对比。容易掌握，辅助朗读，自然领会。

第三，学习詩歌大量的细节描写，体会诗人对底层劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，落实思维能力、审美情趣和文化修养素养。引导学生梳理细节（仅举其中一例）：

以上两例的教学设计紧扣语文核心素养的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度进行。语文课堂教学要想有效并且高效，就不能忘了核心素养这个初心，就必须据此科学设计。不忘，教学立意必须时时刻刻清醒地高举语文核心素养的大旗，知道干什么;科学，教学实施必须每个环节有效地对应语文核心素养的要求，知道怎么干。

（本文系2019年宁夏师范学院“西部一流”学科教育学学科基地校合作研究项目“学生核心素养与基础教育课程教学改革研究”的阶段性成果）

作者单位：宁夏回族自治区固原市第一中学（756000）