谈学习任务群背景下的文化意识与文化利用

陈汝敏

文化是语文学科的一部分，所以，文化学习也是语文学科学习的一部分，甚至还对语文知识的学习发挥着辅助性的作用。在学习任务群背景下，教师应该以任务作为指导方向，激发学生的文化意识;以学习项目作为载体，引导学生挖掘文化内涵;帮助学生进行学习内容、学习资源的整合，实现语文教学对文化知识的利用。

一、以多个任务安排作为对学生文化意识激发的导向

学习任务群是针对整个语文课程来说的，它要求教师将目光放在学生语文素养的全面发展上来，所以，新课标确立了十八个任务群，主要包括文学阅读与写作、语言积累与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、整本书阅读与研讨、当代文化参与等，覆盖了整个语文课程内容。在这里我们选取其中的文化部分进行说明。

可以说，学习语文学科的一个目的便是了解作者以某种语言作为载体所传播的文化内容，在学生已经具备语文基础知识储备的前提下，这一学习内容将作为教师语文教学的关键内容之一。但是由于文字所表现出来的情感是最引人注意的，甚至能将一个人思维和目光全部吸引过去。所以，学生有时候并不能自觉地探究语文学习内容所涵盖的文化部分，这就需要教师进行学习任务的安排。但是一个任务的安排对学生学习方向的引导仍然势单力薄，所以，教师要以多个任务作为对学生文化意识激发的导向，为学生更好地进行文化内容的挖掘和文化利用奠定基础。

以《阿房宫赋》的教学为例，为了激发学生的文化意识，教师不能将目光只放在文章呈现的思想情感之上，应该将文章内容分成若干个文化模块，然后以此为依据设计出多个学习任务，让学生在任务的驱动下实现文化意识的激发。这篇文章中有很多文化知识，最重要的是其包含一些与历史、建筑等方面知识相关的文化，教师可以按照承載着的文化类型进行文化模块的分解，并根据每种文化进行任务安排。如教师可以将学生分组，为各组学生安排任务，或描述阿房宫建筑，或说明与阿房宫相关的历史事件等。结合这些教师交给的任务，学生会对这篇文章的学习产生一个确定的方向，实现对自身文化意识的激发，这可以为接下来从文章中获得文化内涵、进行文化利用奠定基础。

二、以多个学习项目作为学生挖掘文化内涵的方法

学习项目的设定是学习任务安排的一个延续，是任务得以完成的方法，也是挖掘文化内涵的有效过程。但通向某个目的地的路径有千万条，每个学生都可根据自己的兴趣点进行学习项目的选择，而选择的项目则会伴随学生抵达学习的终点。换句话说，学习项目将是学生在一定时间内，为完成长期学习任务而设定的一个思路。充分体现学生的个体性、以及以学生为主体的现代教学特点，是学习任务群背景下语文文化教学实现学生有效学习的一条路径。每个学生都在自己所选择的学习项目实践活动中担任重要的角色，而且在选择自由、活动自主的学习氛围中，学生更能解放自己的思维，实现思维的拓展，这对语文学习无疑是有益的。在这里，教师可以设定阅读、讨论、资料搜集、影视观赏等学习项目让学生选择，在选择确定下来之后，再进行所选择项目的展开。

还以《阿房宫赋》为例，由于这篇文章既涉及建筑方面的文化，又涉及很多历史文化，而且这些文化是理解文章主题的前提，所以，教师不能忽视这些，而应以这些为核心来安排任务，引导学生进行学习项目的选择。如描绘出阿房宫的建筑特点这一任务，有学生选择以阅读作为学习项目展开。主要阅读第一段，概括出阿房宫的建筑面积、建筑位置、建筑特点等信息。还有学生选择以资料搜集作为学习项目，搜集一些关于阿房宫遗址的资料，在搜集的过程中学生发现，20世纪90年代全国兴起主题公园热，在这种情况下，设计了阿房宫景区，2000年正式运营，但在十三年后面临拆迁命运，被耗资更大的阿房宫国家考古遗址公园取代。学生还在课堂上分享了反映阿房宫景区变迁的纪录片《制造阿房宫》。另有一些学生选择影视观赏这一学习项目，从电视剧《火烧阿房宫》中剪辑了一些有关阿房宫的剧情。在这里，所有学生都选择自己感兴趣的学习项目进行文化内涵的挖掘，这突破了教材的限制，学生在以教材内容为核心的基础上又进行了文化内容的延伸学习。

三、以文化内容、资源的整合作为学生文化功能认知的过程

在语文学习中，文化意识的激发和文化内涵的挖掘等一系列关于文化认知的活动，都是为获悉文章的主题和情感服务的。也就是说，学生通过学习项目获得的文化都具有应用的价值，可辅助学生进行文章主题的理解，是学生理解文章思想情感的重要途径。但是在学习项目应用之后，学生获得的文化信息是琐碎的，情境、内容、资源、方法等都平行于学生的头脑中，它们能起到的力量是分散的，不能集中应用到文章的分析中来，也限制了文化功能的发挥。所以，教师要将学习情境、内容、资源、方法进行整合，并集中文化力量，发挥文化对文章分析起到的作用。

还以《阿房宫赋》为例，通过学习项目的展开，学生纷纷从自己感兴趣之处出发，从各个角度对有关阿房宫的信息进行了解。为什么要从这一点出发呢？作者在文章中用大篇幅描述了阿房宫的面积广大、宫殿高耸，以及宫妃和王子王孙在阿房宫的骄奢生活，这为下文所发出的感叹以及对六国和秦国灭亡这一历史教训的总结做了铺垫。所以，对与阿房宫有关信息的整合是极为重要的，决定学生能否认识到一个建筑与国家灭亡之间的重大联系。为此，教师可以让学生结合其他学生提供的文化内容、资源等进行信息的概括。如有学生通过信息整合，以“古今阿房宫”作为议题概括自己的观点：“秦朝的时候建造阿房宫，王孙贵胄都沉浸在骄奢生活中，致使民不聊生，短暂的秦朝灭亡。唐代末期，宝历大起宫室，二十三岁的杜牧作《阿房宫赋》，以儆效尤。20世纪90年代耗费巨大资金建造阿房宫景区，掀起拆迁潮，成为社会舆论的焦点，后面临被拆命运。这不禁让人觉得建筑，尤其耗资巨大的建筑是影响重大的，几乎影响国家的根基。”还有学生整合了一些历史资料进行反驳：“秦的灭亡和阿房宫这一建筑本身无关，最本质的因由是秦统治者骄奢淫逸，阿房宫只不过是一个导火线。”经过信息整合，学生能够更明确地说出自己的观点，并做出有理有据的分析，自主地理清秦朝灭亡的真正原因。

语文教材中有一些文章具有很浓厚的文化底蕴，教师可在学习任务群背景下为学生安排能够激发其文化意识的任务，并引导其进行学习项目的选择和执行，并将获得的文化信息进行整合，这会为学生打开另一扇感知文章主题思想的大门，学生利用文化信息会实现对文章的辅助性理解。

作者单位：江苏省无锡市湖滨中学（214000）