线上教学期间“项目式课程”的探索与实践

杨海霞

2020年春季中小学延期开学期间“停课不停学”，这或许是全世界在线教育发展过程中里程碑式的事件。《俄罗斯报》3月2日的报道称：“中国进行一项世界上规模最大的教育实验，这一景象史无前例。”

学校线上教育教学工作实施以来，经历了适应期和调整期，逐步走向了平稳有序，并进入了提升期。“提升期如何做会更好？”针对这个问题，学校提出了在线上教育教学开展“项目式学习的探索与实践”的倡议。

一、线上教学期间探索和实践“项目式课程”的原因

项目式学习是综合实践活动课程（国家课程）和校本课程的重要实施方式，选择学生感兴趣和适合线上教学的课程进行设计并实施，开展多学科教师团队指导下的学生居家研究性学习，能更好地解决因疫情防控学校停课给学校正常实施教学计划带来的冲击。项目式学习的特点是以项目为载体，学生自主学习、探究学习、合作学习为主，教师集中授课比重小，线上教学实施这个课程，能更好地解决因集中使用网络授课可能遇到的带宽网速、设备等带来的条件障碍。

疫情本身就是一个真实情境，蕴含着丰富的教学资源，项目式课程以“新型冠状病毒肺炎”疫情防控为主题，设计并开展多学科教师指导下的学生居家项目式学习活动。

学校从办学理念，培养目标和课程建设等方面进行了顶层设计和实践探索，项目式课程的学习方式体现了“生活即教育”，从课堂到生活，培养学生的实践能力、创新精神，学以致用。“社会即学校”，从学校到社会，培养学生的生活能力、社会适应力，让教育回归真实的生活。

二、线上教学项目式课程的建设与实施

确定线上教育教学项目式学习的目标：组织指导学生针对疫情防控，选取具体项目开展研究，以作品和研究报告呈现;通过项目式学习主题的选定和研究，引导学生关注疫情防控，提高学生对社会、经济、科技和生活中问题的关注度和社会责任感，树立正确的人生观、价值观和世界观;通过自主学习、研究学习、合作学习、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验解决问题，学会学习，提升素养，并通过对疫情防控真实问题的研究和思考，提高学生的人文素养和科学素养。

确定线上学习项目和项目群：一年级选择的项目是：我和野生动物做朋友;二年级选择的项目是：我和口罩;三年级选择的项目是：生活园（家庭垃圾分类）;四年级选择的项目是：生活馆（发现生活中的美）;五年级选择的项目是：为学校复学设计防控方案;六年级选择的项目是：规划学校复学防控方案。

項目策划：通过线上教研集体策划，围绕疫情防控和复学在即，根据一至六年级小学生不同学段的特点多角度确定项目主题;根据各学年教师和学生的情况确定课时安排及每课时目标，预设问题，明确每课时要解决的问题，制定学案;在项目式学习前给家长下发关于项目式学习的有关资料，与家长沟通交流，提前培训家长，实现家校共育。

线上项目式学习的实施与管理：经过反复线上教研后，确定了项目课程目标、步骤和实施方案，进行了组内分工，由学校科研骨干、全国部级优秀教师马祥杰老师上学年联播课，其他班主任老师各自把好自己班级的预学关、作品关、指导关、反馈关的跟踪和个性化指导，按照“提出问题——规划方案——解决问题——展示作品——评价与反思”实施。

第一课时让学生了解什么是项目式学习，通过预学单让学生了解复学后有哪些防护知识和操作方法是需要掌握的，并收集资料，根据学校和本班的实际情况做出防控流程图;第二课时展示学生初步的作品，学生通过角色转换，从学生主的立场表达如何更好地做好复学防控;第三课时把全班学生分成7个防控小组防控（体温检测，教室，手部，口罩，课间，午餐，放学）引导学生探究、细化防控措施;第四节课时是展示完善后的项目作品和成果，选择有价值、有创意的可行性强方案，抓住学生作品中的闪光点，引导学生体会项目式学习需要严谨求实的科学精神，培养学生养成良好的学习和生活习惯。

项目成果展示与评价：一至二年级，通过绘本、绘画、讲故事、写话等方式，以图画、音视频等形式呈现，表达学生对疫情的感受，对抵抗疫情默默无闻奉献的逆行者的赞美;三至四年级，聚焦项目主题，可以借助绘画、作文、专题日记、故事、手抄报、手工制作等多种方式来表达项目成果;五至六年级，聚焦在“为学校设计复学流程图”这个项目，针对复学后普及防护知识和操作方法是复课准备这一重点工作，引导学生对实际问题进行研究，通过资料收集、小组研究、简报制作、思维导图、防疫日记等形式呈现项目研究过程和成果。

不论哪个年级或哪个项目，重点是要带领学生真实的经历一次项目研究过程，并通过研究深化对本次疫情防控的认识。

学校线上项目式课程的学习采用等级性与发展性相结合的方式。从核心素养的目标要求、行为表现和居家项目式学习的特点等方面对学生的表现通过指导性、激励性评语进行发展性评价，对学生的作品给予等级性评价。对于有一定难度，可以长时间探究的活动，可以作为线下教学后的长期性作业延后评价。

三、线上项目式课程实施的效果

线上项目式课程激发了教师线上教学的工作热情和创造力，促进了教师教育教学观念及人才观的转变;在项目式学习过程中，学生经历了自己探究的过程，在发现问题、提出问题、解决问题中挖掘学生的创造潜能，学会了运用知识对接真实的生活与社会，成为知行合一、学以致用的人。学生在自主学习、自主发展中体验知识，从而锻炼了学生的动手能力，挖掘了学生的创造潜能，培养了学生创新精神和实践能力;唤醒了家长真正地参与到孩子的教育中的意识，优化了学生的成长环境，促进了学校教育和家庭教育的衔接。

在线上教育教学期间，学校选择项目式学习这个有效载体用好疫情研究。疫情是一堂特殊教材的文化课，是一堂社会实践课，更是一堂道德教育课，教师带领学生走进疫情大学堂，面对真实，反思成长，立足通过用项目去实现。