高中语文整本书阅读教学探究

江金晶

整本书阅读能帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们形成文本阅读的缜密思维，也能让他们持续形成多元的语文能力。整本书阅读对高中生的语文学习来说就是一个富矿，无论是语言、情节、思想还是结构都能给学生以素养上的提升，精神上的生长。

一、帮助学生厘清人物关系

教材给学生推荐的数目增多了，对学生的要求提高了;从教师的角度看，教师每周都会让学生看一些经典的作品与文章;从学生的角度看，有关课外阅读的书籍多了。但这些繁荣的背后却露出点点苍凉，学生几乎没有进行整本书阅读，只是读了一个大概，或者青少版之类的名著速读。虽然整本书阅读能让学生在阅读能力上有持续的生长，能让他们对人物的理解渐渐丰满，使他们在内心形成自己的阅读体系，但他们又是惧怕整本书阅读的。一般来说，整本书的人物关系比较复杂，学生往往弄不清楚，这导致他们不喜欢阅读。因此，教师首先要帮助学生厘清人物关系，让他们大致形成一个清晰的脉络。

以《三国演义》为例，毫无疑问，这是中国古代小说的经典，但真正读完的学生却不多，其中一个重要的原因就是人物多，学生理不清。教师可帮助学生理顺人物关系，让他们进入阅读的场。教师可以大致给学生设置一个人物的关系表，让他们知道哪一个人物是哪一个国家的，跟那些主要的人物有着怎样的关系，这样能让学生明了情节的发展与事件的发生。教师可按照事件理顺人物关系，比如桃园三结义的三个人物，刘备、张飞、关羽;蜀国的五虎将：张飞、关羽、赵云、马超、黄忠。教师还可以和学生一起做一个思维导图，让他们在整体上感知故事情节，比如教师写出“诸葛亮”，学生就往下漫溯诸葛亮的家人。妻，黄月英;义兄：诸葛瑾。当有学生写出诸葛亮的弟子，其他的学生就想出马谡、马良、姜维等。

当然最重要的是让学生自己去建构人物关系图。学生每看一个章节就做简单的笔记，由于《三国演义》以记叙事件为主，学生就可以按照记叙文的六要素简单记录，进而把握每章节的核心事件和人物。每隔一段时间，教师就让学生学着厘清三大政治集团中人物的关系，以帮助他们把握时代背景，整体认知那个群星辈出的年代。对于不同的学生，教师要做不同的要求，对于学困生，教师可将思维导图交给他们，让他们在阅读中体会。对于优等生，则要求他们在阅读的过程中自行构建人物之间的关系。

二、学以致用，放大阅读效应

整本书阅读的同时要整本书使用。如果学生能将读到的用起来，一方面可以让他们对阅读有更深刻的理解，另一方面又能让他们将阅读能力转化为应用能力。对高中生来说，阅读是为了更好地生长，只有在用的过程中生长才会真正发生。大多数学生看不下去整本书，是因为他们没有找到“用”的目标，还可能因为没能将阅读的效用最大限度地展示出来。

还以诸葛亮这个人物为例，教师可以让学生将书中与诸葛亮有关的故事说出来，这在某种程度上是对人物的一次整体感知。学生只有看了之后才能说出来。学生会从初出茅庐说到火烧博望，再从火烧新野谈到舌战群儒。教师再把这些故事的题目写在纸条上，做成阄，学生选到哪个，就讲哪个。学生有了讲故事的机会，有了用文本的机会，就要求他们真正地去阅读，去整体地阅读。讲故事不是让学生去背文本，当然，对于文言的《三国演义》，学生也背不下来。讲故事是让学生对正本有一个整体的把握，对人物有一个精准的判断，在学生将各个章节融合之后，以自己的语言将事理表达出来。

除了讲故事，教师还可以让学生表演其中的某一个故事。对学生来说，这是在整体状态下的具体化阅读。他们首先要弄清相关的事件，要理清这个事件的相关人物，还要去揣摩这些人物的性格。要将书中的描写变成自己手上的表演、口里的对白，假阅读显然是做不到的。当学生表演空城计的故事时，他们播放了一段音乐代替了司马懿的千军万马，可见，学生在整体阅读的同时，也注重细节的处理。他们在演诸葛亮沉着冷静的神情时，除了摇动鹅毛扇，还轻轻地呷着茶。

用的范围还可以进一步的扩大，除了说、演，还有写。比如文中的这几句话：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。就很好地抓住了人物的特性，学生可以将他用到自己的习作中去。有学生在习作中这样描写自己，我身高六尺，不比姚明，在班上却鹤立鸡群。简单的一句，明显地看到学生模仿的痕迹。这其实就是放大阅读效应，也能让学生更好地参与到阅读中去。

三、让阅读对接学生情感体验

整本书阅读能最大限度地让学生体验文本中人物的情感，也能将自己的情感融入到人物中去，换言之，整本书阅读能让学生融入文本。如果学生读到的只是片言只语，只是书的一些篇章，他们就不能全面地体会其中的人物性格与命运，也不能使自己真正地做到人书合一。所以，从某种程度上说，整本书阅读给学生的情感体验提供了一次机会，也能让阅读成为学生的一种需要。

还以《三国演义》为例，书中描写的那些人与事离学生真正的生活已经变得很遥远，但是其中蕴含的道理、经验与智慧又像与学生的认知与情感很靠近。因此，教师可将阅读与学生的情感对接起来。如设置这样的活动，让学生做一个辩论赛，题目为要不要成为祢衡这样的人。正方认为，要。反方认为，不要。就这个有关情感体验的活动，教师先让学生将相关的章节重新再看一遍。对涉及到跟祢衡有关的人物，也要再研究一下。尽管祢衡只是这本书中某个阶段出现的人物。但与之相关的曹操却是整本书的灵魂人物之一。因此，辩论也需要学生有整本书的视野。比如在祢衡出言不逊辱骂曹操文臣武将的时候，作为正方与反方都要对他的做法做一个有利于自己这一方的判断，其中也包括对曹操心理的分析。最后是真正的辩论。正方认为，祢衡聪明，是个学霸，如果自己有祢衡的才智，可以轻松应付各种考试，成为一个名牌大學的高材生。

学生在辩论中有着自己的立场，也有着自己的情感，更有着某种期待。但是这样的辩论又需要学生有整本书的铺垫，尤其要有对祢衡以及对相关人物的分析。同样对于反方，也要从整本书中汲取有关祢衡的信息作为自己的论据。这些论据尽管是客观存在的，但在取舍的过程中又体现了学生的情感。反方认为，祢衡恃才傲物，他裸衣击鼓骂曹;荆州见刘表，言行倨傲。这样的人不能适应这个时代，心胸不够开阔。可见整本书阅读能让学生的情感真实地流淌。

整本书阅读是高中生阅读的一种趋势，也是学生生成素养的一种方式，教师要立足学情，给学生提供更多适合他们的阅读篇章，在指导的同时，更多地展示他们的个性阅读。

作者单位：江苏省如东县掘港高级中学（226400）