聊天入题，让写作变得真实有趣

朱晓玲

朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。”写作教学贵在“自然”，巧在“无痕”。而达到这样的教学效果，需要教师创新思维，强化探索实践，以探求一种新颖的写作教学途径。实践表明，引“聊天”入学就是一种有效的写作教学策略，教师从聊天切入，在轻松愉悦的环境中聊天、讨论、交流，启发学生的思维，让学生自然巧妙地写出具有真情实感的一篇篇佳作。

一、聊天可淡化学生的心理抵触

写作对于学生来说有着莫名的恐惧，一上写作课，学生就会产生心理抗拒和紧张恐惧，在这种心理状态下写作，是不可能写出好文章的。为了改变这一现状，教师在上习作课时，应设法淡化“作文”二字，营造一种轻松快乐的聊天氛围。如在写关于梦境主题的作文课上，教师可将自己做过的有趣的梦作为话题，兴致勃勃地讲给学生，让学生在笑声中自由大胆地说出自己曾经做过的梦。学生都做过梦，所以，学生说起自己的梦都表现得十分活跃，争先恐后地举手想要诉说。写作指导课就这样在同学们的聊梦中完成了。在课堂氛围达到高潮时，教师可适时引导说：“由于课堂时间有限，有些同学没有机会说，但你们可以把梦写出来，让老师看看你们的梦到底多有趣，行吗？”同学们齐声回答：“行！”实现了由聊天到写作的自然过渡。在这种情绪的感染下，每个学生都很快进入写作状态，真的是下笔如有神，一挥而就。

在聊天写作课上，教师应对聊天的模式、主题、形式、过程及目标有全面的思考，以期达到理想的教学效果。尤其是要善于捕捉教学中的精彩瞬间，有效生成教学资源，使教学过程呈现得更加丰富精彩。这种不露痕迹的聊天写作指导模式，可以有效减轻学生的写作抗拒心理，淡化写作心理障碍，调动学生表达的热情，激发学生写作的欲望。

二、聊天可启发学生的思维

批改学生的作文时，总感觉学生在泛泛而谈，或无病呻吟，或主题不明，或言之无物，或老生常谈……很难找到亮点。究其原因，就在于学生对生活缺乏体验和思考，致使学生无话可说，无情可抒。写作来源于生活，学生的生活是绚烂多彩的，只是他们缺少发现和观察的眼睛，所以，无法激发其灵动的思维。教师通过轻松自由的聊天模式与学生互动，可以引导学生回味、领悟、感受生活，丰富学生的情感世界，发掘有意义的写作素材。

培养学生的观察能力和创造性思维，是提高学生写作能力的关键。为此，教师应引领学生走出校门，走向社会，亲近自然，让学生接触到更加丰富多彩的世界，拓展其视野，启迪其思维，丰富其情感，增加写作素材积累，为进一步创作奠定基础。

如在关于描写校园的写作课上，聊天时，学生说由于对校园太熟悉，早就熟视无睹了，无从写起呀！于是，我决定带着学生走出教室，到校园里看一看，全班师生一起轻松地在校园里边走边聊，共同寻找校园里的精彩。

学生1：老师，你看，那里有一颗小枝芽还在生长！师答：好一个顽强的生命呀！

学生2：老师，你闻到花香了吗？桂花的香味。师答：桂花只会释放出迷人的花香，而如花的你们却在不断地释放生命的芳香。

学生3：老师，你听，树顶有两只鸟儿在鸣叫！声音多好听！师答：自然到处充满生机和活力，鸟儿也会感恩自然的馈赠……

在同学们自由欢愉的校园“游览”中，他们不断地从校园中获取各种信息资源，开心地聊着所见所感，不时触动着学生的思维和情感，激发了创作的思路，美丽的校园风景真实生动地跃然纸上。

三、聊天使创作更具立体感

學生作文普遍缺少情感流露，常常有无病呻吟之感。虽然教师在写作教学中一再强调情感表达的重要性，学生的表现却不尽如人意。而聊天写作课可以改善这一窘状，聊天时，为了能吸引听众，学生往往会不由自主地突出主题，并尽力将其说得更具体和精彩;同时，聊天具有很强的互动性，讲述者与听众间的积极互动可以帮助讲述者更好地理清思路，更好地描述细节，将事件说得更加生动具体。

如在关于中秋节的写作课上，写作目标是让学生体会中秋节的意义。学生写出的文章却千篇一律，基本都是写晚饭后与家人在院子里赏月、吃月饼的情景;自己身在学校不能回家团圆的思念之情等。当时正值晚自习，天气晴朗，一轮明月悬挂在天上，我就让全班学生来到操场上，来了一场别开生面的师生中秋夜赏月大会。在轻松的聊天氛围中，大家都打开了话匣子，兴致盎然地畅谈关于中秋节的古老传说和轶闻趣事，并进行猜字谜、诗歌朗诵等与中秋节相关的游戏活动。随着话题的不断深入，大家开始思考为什么中秋节会成为中国的传统节日，甚至是东南亚国家的节日？它对中国人意味着什么？中国古代先人为什么会与月结下不解之缘？月亮对古人的生产生活有什么影响？是什么促使古人对月产生兴趣的？在热情、自由的聊天中，学生的思维被打开了，想象力更丰富了，写出的文章更生动了，也更有立体感了。

面对同一事物，每个人都会产生不同的感受，将其说出来，写出来就是一篇篇个性化的习作。教师应鼓励学生放飞心情，发散思维，找准创作的点，以此为核心加以想象和丰富，定能创作出生动、个性、立体的佳作美文。

四、聊天可迸发出精彩的思想火花

每个人对事物的认知侧重点是有差异的，所以，文章的题目也应该是丰富多样的，就像每个人都有一双独特的眼睛一样，这样才能彰显学生的个性特征。教师应鼓励学生从自己的认知角度去观察、思考、分析事物，发散自己的思维，创新文章写作思路，精心设计文章题目，使文章更具个性。

教师可通过聊天来加强交流沟通，使学生加深对事物的理解，明晰各自关注的侧重点，明确写作主题和方向。有的学生对事件结果的关注度强，在写作时就会对故事的结局重点着墨描绘;有的学生关注事件发生的过程，就会在此方面加以着重描写和情景渲染;有的学生侧重于平铺直叙，在平淡中显露真情;有的学生更关注事件中人物的内心活动，就会在写作中注重对人物内心世界的刻画……这些都是在聊天后的有感而发，是情感的升华，是思维的创新。侧重点明晰了，学生就能在习作中自由表达、畅谈内心，突显个性，让作品充满个性和生命。

如在写关于“与……有个约”的作文时，在教师聊天启发后，学生的思维得到了有效的激发，设计了风格各异的题目：《与大山有个约》、《与你有个约》《与老师有个约》《与北京有个约》《与那片相思的梧桐叶有个约》等。这些题目都是学生丰富内心世界的展现，是学生对事物个性认知的体现。

总之，写作源于生活，聊天就是一把开启学生心门的钥匙，教师应引导学生走进生活，帮助学生学会观察生活，体会生活，品味生活，才能丰富学生的情感，激发学生想要表达的愿望，享受写作，真正地爱上写作。

作者单位：甘肃省高台县第一中学（734300）