核心素养取向的中职古诗词教学策略

王海安

核心素养培养是中职语文教学的重要内容，如何以核心素养为取向在古诗词教学中培养学生的语文核心素养，以及在课堂教学中采取哪些具体的教学指导策略，是中职语文教师需要关注的问题。

一、课堂教学途径

在古诗词教学中培养学生的语文核心素养是一个系统的工程，语文教师应结合中职生学情设计合理的教学框架。先以教材内的古诗词为核心，拓展古诗词范围，让学生积累并掌握更多古诗词基本知识;然后以古诗词为抓手，在课堂上注重引导学生的思考、思维和想象;最后通过课堂教学这一环节，让学生充分理解古诗词的内涵，拓展和提升其审美素养。

1.指导学生积累古诗词知识

中职语文教材每个单元的最后都有“课外古代诗词诵读”模块，还有古诗词的“阅读与欣赏”模块，所收录的古诗词风格迥异。教师在教学指导时，可先以每学期为周期，将该学期语文课本内的古诗词整理出来，按照某一标准进行分类，比如古诗词风格、所属词派、写作时代、创作背景、表达情感等。然后指导学生按照所划分类别，结合课本中的古诗词课文，以自主或小组合作的方法在课外搜索相关古诗词进行阅读和探究，并通过对比、类比等方法，积累古诗词基础知识。

2.发展学生思维和想象力

短小精悍、语言精练、饱含情感是古诗词的特点，方寸之间却熔铸了诗人无数心血。而且诗人在创作时又运用留白艺术进一步拓展了古诗词的意蕴，展现了古诗词无限的魅力。这些都是教师在教学指导中应传达给学生的基本思想。在课堂教学开始之前，教师先以核心素养培养为取向，以课文内容为基础，设计一个课前预习任务单，指导学生课前预习和背诵古诗词，并通过适当的问题设置，调动学生思考和联想，鼓励学生质疑，让学生提出问题，并自主或小组合作解决课堂上教师根据学生的预习情况展开有针对性的教学。在整个过程中，由教师指导，学生动手搜集相似古诗词进行对比阅读分析，发挥想象，并在课后做归纳总结。

3.提升学生审美素养与创造力

在古诗词的解读中，教师要注重引导学生从多个方面发现美，要注重方法的指导，而非仅仅是讲解课文，要向学生传递“仁者见仁、智者見智”的思想，提醒学生在古诗词学习中注意“审美的关注点”，从不同的审美关注点出发对古诗词进行赏析，并创造性地提出自己的观点。

比如在基础模块上册《登高》的教学中，有学生在预习中刚开始诵读就被前两联的“江边秋景”所吸引，而有的学生则将审美关注点落在了“艰难苦恨繁霜鬓”的情感中，也有学生将审美关注点落在了“语言运用的质疑”上，比如“为何是‘落木而非‘落叶”，“为何是‘滚滚而非‘淘淘”等。因此，教师在课堂上讲解时，要根据不同层次学生的审美能力，给出个性化的引导，而非千篇一律的讲解。教师对学生的指导应注重创造力与审美素养的引导，比如“为何是‘落木而非‘落叶”，可先通过多媒体向学生展示一些秋天“枯黄树干”的照片，然后引导学生解读这首诗的背景与诗人表达的情感，这时有学生联想到“秋天枯黄的树干展现秋后树叶凋零的光秃秃景象，这正与诗人的心情相吻合”，进而启发学生的思维，对诗词的解读也更为合理，开始展现出创造力。在课堂教学的最后向学生推荐林庚的《说“木叶”》与杜甫的另一首诗《旅夜书怀》，引导学生比较阅读，以丰富其审美鉴赏能力和创造力。

二、课堂指导策略

1.诵读指导

在古诗词的诵读中提升学生的语文核心素养，教师可以从以下两个方面进行指导。

一是指导学生准确地读出古诗词的节奏和韵脚，诵读中的节奏，一般四言为“二二”式，五言为“二二一”式，七言为“二二二一”式，但针对具体诗词，教师还要指导学生结合诗词本身的情感、诗词常用的固定词语进行划分，比如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”，应为“寒蝉/凄切，对/长亭/晚”，重点在于教会学生方法。此外，教师还要指导学生掌握轻重音、停顿、语调、语速等知识和技巧，比如可先给学生传授小方法：“根据古诗词情感传达调整诵读声音，要求学生将他们自己认为的重读或轻读的字词标出来，然后师生通过语调变化多次诵读来领会情感。”在这个过程中，教师应注重示范，还要引导学生多尝试，这样才能培养学生古诗词赏析中的音乐感。

二是指导学生读出古诗词的语言美，课堂上教师可带领学生反复诵读，从诵读中提取关键词语，然后领会词语传达的情感，体会不同词语表达情感的不同，进而真正理解语言之美。在课堂上，教师可从“注意刻画传神的动词”、“找出生动形象的形容词”、“搜寻具有代表性的名词”、“关注点睛之笔的副词”、“把握关键的文言词义”等几个方面着重指导。

2.思维指导

古诗词蕴含丰富的情感，古诗词教学是让学生感受古人的情怀，提升做人的品格。教师在教学中要启发引导学生进行想象思维训练，提升学生古诗词素养。

一方面，教师对学生的形象想象进行指导，启发学生对古诗词中的形象进行构想。比如拓展模块中屈原的《国殇》一文，教师先对课文及作者进行介绍，着重引导学生了解创作背景与屈原生平，然后在诗歌中圈出“被犀甲”、“士争先”、“击鸣鼓”、“絷四马”等词语，引导学生构想出战士征战杀敌的英姿形象，然后在诵读中对重点词进行品味，最后描述自己诵读中构建的形象。

另一方面，对学生进行场景画面的构想指导，在教学中，教师要先帮助学理解诗词，正确解释含义，然后让学生以小组合作的方式，在第一遍诵读中圈出描写场景的词语，或修饰场景的词语，然后对其进行细细品读。教师则可借助多媒体向学生展示相关的图片和视频，帮助学生将脑中的画面具体化，进而实现场景再现。最终让学生结合自己的理解，拓展思维，勾勒出富有特色的画面。为拓展学生思维，要指导学生将“想一想”与“说一说”结合起来，指导学生在原诗词上合理想象和再创造，然后选择合适的词汇与景物特点、作者情感基调进行匹配，最后构想出场景画面。

此外，在古诗词教学中，教师还可结合写作对学生进行有效的指导，包含两个方面，一是引导学生将古诗词诵读中构想的形象、场景、画面等用文字表达出来，要鼓励学生大胆写，并且注意对学生语言逻辑、想象思维、写作语言等方面的指导。二是指导学生将古诗词诵读中领悟到的情感写出来，转换成书面表达形式。在课堂上教师可采用一定的教学方法来激发学生的思维，比如创新提问方式、读想写说结合等。

总的来说，中职生的语文核心素养有很大的缺失，教师可以通过古诗词教学进行有针对性的弥补，尤其是在提升学生思维能力、创造力、审美素养等方面有很多工作可以做，教师应该努力为之。

作者单位：安徽省宣城市机械电子工程学校（242200）