入其境，析其情，得其法

朱敏

高中阶段古诗词教学面临更高的难度，在释义、语法、意境和情感上对学生的考验更多。新课改背景下，语文教师应当注重挖掘古诗词的艺术魅力和人文内涵，从意境、情感入手，创新教学理念和教学方法，帮助学生感受古诗词的美学意蕴。

一、注重诵读，探究意境

意境是领略古诗词之美，感受传统文化内蕴的独特路径。教师可以结合诵读教学法，让学生感受古诗词的语音美、语义美，从而进入到古诗词意境中。抑扬顿挫、情绪投入的诵读，能让学生深刻感受古诗词的韵味、节奏和美感，进而产生情感共鸣。

如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”李白《蜀道难》：“上有六龙回日之高标，下有沖波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”前者借古抒怀，波澜壮阔，大气磅礴，境界宏阔，诵读时语调起伏，感情跌宕，能将学生带入到荡气回肠的诗歌意境中。后者以浪漫主义手法，借助丰富绮丽的幻想，再现了蜀道的崎岖、瑰丽美景和磅礴气势，全诗笔意纵横、想象奇幻、感情浓烈，一咏三叹，学生通过或急或缓、或重或轻的诵读，能感受诗歌中气势逼人的景象，领会祖国自然山水的壮阔。朗读不是单纯的读，而是借助吟诵进行反复朗读，体会诗歌精髓，在反复的诵读中，学生会自行想象诗歌所塑造的世界，借助文字看山赏水，走进壮阔、绮丽、恬静、幽怨等多元化的诗人内心世界，增进对古诗词艺术美和人文美的内心体验。

二、创设情境，感受情感

诗歌不仅是我国古典文学艺术的精华，更是中华民族独特文化思维、民族生活方式的精炼表达方式。诗人创作诗歌并非单纯地描写风景、叙述故事，更是借景抒情、借事抒怀，表达自己的政治诉求、精神世界、内心情感等。因此，在古诗词教学中，教师应当带领学生突破表面的文字束缚，深入诗人内心世界，感受诗人传达的意蕴和内涵。创设教学情境，能让学生深入诗歌意境，由外而内地领悟诗人想要传达的思想。

创设意境要借助现代多媒体技术和学生的想象力。如柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”李商隐《无题》：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”前者借景抒情，教师可以借助多媒体技术展现具体的诗歌情境，首先以背景音乐调动学生情感，拔动学生内心的琴弦，如用《长亭怨慢》或《胡笳十八拍》等乐曲作为背景音乐，渲染离情别绪，为教学营造伤感、哀婉的氛围。继而播放视频和图片，为学生展现诗歌中的景物描写。用Flash动画将诗歌中的离别情境展现出来，搭配伤感的音乐，再现优美画面，将无形文字化为有形动画，让学生感受古人离别之际凄婉苦楚的深情，感受诗情，体会诗意。李商隐《无题》以晦涩难懂著名，由于诗意朦胧、迷幻，在教学中教师很难将具体的情境展现出来，而学生在理解诗意，感受诗歌情感时也会遇到困难。因此，在使用创设情景法时，教师可以结合这首诗的写作风格构建物象-意象-意境的认知路径。首先，借助多媒体技术，让学生了解“庄生蝴蝶”“望帝杜鹃”“鲛人流泪”“蓝田美玉”四个典故或故事。继而激发学生想象，让学生通过故事领略“蝴蝶”“梦”“春心”“玉”“烟”等核心意象的艺术美感，结合本诗错综复杂、纷繁迷幻的意境描写，让学生领悟诗歌的朦胧情感。最后，结合李商隐的人生经历、政治遭遇、婚姻爱情，再结合李商隐其他诗句，如“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等，感受诗人炽热、浓烈的情感，最终燃烧殆尽、彻底破灭的结局而带来的伤感、悲苦和幽怨之情。在这个过程中，教师要引导学生形成自己的理解，能够自圆其说，自主解读，形成和诗人某种层面上的情感共鸣。

创设情境，是帮助学生走进诗人内心，感受诗人情感，触发内心共鸣，从而将古诗词教学变成一项个性化、主观化和创造性的教学活动，让学生通过情境形成自己的见解，激发学生智慧和想象的火花，开发学生的创造潜能，从而将古诗词教学从单纯的语文知识教学中脱离出来。

三、综合教学，提升能力

新课改背景下，教师要借助古诗词培养学生的艺术领悟力、审美鉴赏力和综合表达能力。尤其是考虑到古诗词的多义性、模糊性和审美性，教师可以在教学中融入更多的想象力和创造力，让学生能更好地领悟、审美和表达。

如在教学田园诗歌时，教师可以将陶渊明、孟浩然等诗人的诗歌放在一起对比鉴赏，在立意上，陶渊明憎恶官场，意境清新自然，古朴淡泊，注重哲理思辨;孟浩然向往官场，意境开阔，宏伟壮丽，注重情感抒发。在题材上陶渊明是开创者，孟浩然是继承和创新者。结合两位诗人所处的朝代、政治环境的差异，让学生感受魏晋时期、盛唐时期人们在精神追求、政治诉求上的差异，从而体会不同时代人们的精神风貌、文化生态。

对比鉴赏不仅可以对比不同诗人的作品，也能对比同一诗人不同阶段的作品，让学生更加深入地感受诗歌的艺术魅力，领略多种诗歌创作风格，感受山水诗、田园诗、边塞诗的独特魅力，领略豪放派、婉约派的不同表现手法，并能感受中国古代诗歌的演变、发展历程，感受时代背景、政治文化环境对诗歌创作的影响，从而理解中国古诗词言志、思辨、抒情的创作立意。

在古诗词教学中，教师也要注重培养学生的表达能力，让学生将古诗词知识、意境和美学意蕴内化于心。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，教师通过诵读、鉴赏、创设意境，让学生理解和感受诗歌中的物象美、意境美、韵律美，继而让学生用自己的语言表达诵读中的内心感受，让学生用凝练简洁的词汇表达自己的情感共鸣。学生在表达过程中可以结合自己的亲身经历，将诗歌学习和现实生活关联起来，将诗歌知识应用到表达实践中，将古诗词美学融入到知识血液中，增强阅读理解、写作表达能力，拓展文学视野，激发创作欲望。有的学生在学习古诗词之后，能将古诗词中的典故、语言风格等融入到自己的写作中，引用古诗词，借用明月、山海和田园等诗歌意象，将古诗词知识融入到写作实践中，成为自己的综合语文素养，使作文富有文化气息，更加有灵气。

总之，高中古诗词教学应当遵循新课改倡导的创新教学理念，坚持多元、开放的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的古诗词审美、鉴赏和表达能力，让学生以读入境，以境动情，以法言情，感受古诗词之美，提高诗歌素养和文学修养。

作者单位：安徽省含山中学（238100）