浅谈高中抒情散文教学

高玲玲

抒情散文，顾名思义，所抒发的是作者的情感，注重的是作者的思想感受，作者或是对具体事物展开叙述或描写，或直抒胸臆，或触景生情，洋溢的是浓烈的诗情画意。苏教版高中阶段语文教材所选的抒情散文都是古今中外的优秀名篇，感情真挚、语言生动，修辞手法丰富多样。鉴赏抒情散文对提升学生的语文素养，培养学生的审美情操等都有不可忽视的作用。教师要引导学生抓住作品的内容，揣摩作者所抒发的情感，感受其语言特色，分析写作手法，丰富学生体验。

一、熟读课文，弄清作品内容

在高中语文教学实践中，一些教师在课堂中给学生读的时间不多，相反，更多的是教师讲或让学生交流，结果，学生对课文尚不熟悉，对课文的内容尚不了解，理解也就成了空谈。为此，教师在教学中定要让学生多读文章。

首先，在课前布置相应的任务让学生自己去阅读文章。高中学生理解能力有了很大的提升，学生课前自读能初步了解课文的内容。如《我的四季》中四个季节各自是指生命的什么时期，这是最基本的问题，教师要引导学生在自读中初步感知。在引导学生自读文章时，要求学生读准字音，能初步对文章的结构进行划分，归纳其内容。如《想北平》的阅读，读中要思考作者笔下的北平有什么特点，作者是如何写出这些特点的。在引导学生自主阅读时，一是要让学生多读文章，读通、读透;二是在自主阅读中要注意收集所遇到的问题，便于课堂中和同伴交流;三是要加强任務引导，让学生明确知道在读的过程中需要完成哪些任务、解决哪些问题。

其次，对于课文的内容，教师要通过问题引导组织学生展开交流，让学生更好地掌握文章的内容。以《我心归去》前四段的引导为例，引导学生阅读第一节，设问，从中可以获取哪些信息，找到优裕的物质环境和很少看见人，思考如何为下文做铺垫。在第二、三自然段中，作者的感受是什么？交流体会作者的寂寞、孤独和空虚，然后讨论作者是如何渲染的？从哪些角度？有什么好处？同时，教师可引导学生思考，如果是自己在外留学，遇到这样的感受会怎么办？学生结合文章思考，为体会作者的情感奠定基础。进入高中后，学生通过初步阅读，对课文的内容会有初步的理解，在课堂中，更多的是要针对重点和难点，引导学生通过交流来突破难点，抓住重点，为揣摩作者的情感而奠定基础。

二、深入研读，体会作者情感

抒情散文融入的是作者浓烈的感情，而作者的感情往往不是直接抒发的，而是间接融入在景物的描写、事件的叙述中。在语文课堂教学中，教师引导学生对课文的内容进行梳理时，要引导学生展开交流活动，结合作品的具体描写深入研读。

首先，教师要引导学生根据线索去揣摩作者的情感。以《荷塘月色》为例，作者一开始写独游荷塘的时间、地点，然后写去荷塘的小路，细写荷塘及其美丽，流泻的月光、四周的景物，联想古代江南采莲的旧俗，最后踱步回家。在整篇文章中，写景是为抒情服务的。结合全文来看，始终贯穿的是情、景、情的线索，一开始“颇不宁静”，中间有“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”，最后是“不宁静”。结合游踪看，作者带上门出门，看荷塘上的月色、月下的荷塘、想起江南的旧俗，最后回家，整个过程中情感是不断变化的。

其次，教师要引导学生结合景物描写体会作者抒发的情感。以《江南的冬景》为例，在“午后冬郊图”中，先引导学生找到作者所描写的物象，即白色的芦花、火红的乌桕籽、雪白的乌桕籽、带点绿色的野草、微风、阳光。找到上述景物后，引导学生交流作者的感受，即和煦温暖、生机盎然。“午后冬郊图”所描绘的是一幅富有生机的明丽的画面，在整幅画面中，有白色、红色、绿色，作者将充满生机的午后冬郊图以绚丽的色彩描绘了出来，作者自己的感觉也是温暖的、和煦的、富有生机的。在阅读中，要结合作者所描绘的景物深入阅读，仔细揣摩作者抒发的情感。

三、加强合作，品味语言特色

教师要引导学生对散文语言进行赏析，提高学生的鉴赏能力。以朱自清的《荷塘月色》为例，在第6自然段中，作者所写景物与第2自然段相呼应，都是写荷塘周围的景物，但第2自然段主要写小煤屑路的寂静、阴森，而第6自然段则以树为着眼点，由近及远，写树之色、烟雾、远山等，再由静到动，写蝉声、蛙声。教师在引导学生分析时，要注重对叠词应用的分析。如远远近近、高高低低、重重、隐隐约约等，通过这些叠词体会作者用词的平实和自然。如重重、阴阴等词，不仅写出了景物的具体特点，也写出了树之多，对月色的浓重气氛做了很好的呈现。在阅读中，教师要引导学生多交流和体会。

在品味语言时，教师不仅要结合语言的特色展开，也要引导学生体会作者的情感。如《我心归去》第6自然段：“我的故乡没有繁华……没有……没有……”第8自然段：“我会对故乡浮粪四溢的墟场失望……”作者笔下的故乡给人的感觉并不美，相反是贫困落后的，作者这样写的目的是什么呢？结合全文来看，第1自然段将故乡与法国的“家”对比，法国的家豪华雅静，可“我”是怎么想？于是，作者领悟到“梁园不是久恋家”，也正是因此，才会觉得贫瘠而不美的家乡在心中是那么美丽，也才有了那么强烈的思乡之情。

四、拓展延伸，丰富阅读体验

教师不仅要在课堂中引导学生深入阅读文本，课后还要注重以拓展活动来帮助学生理解巩固，丰富其阅读体验。如《十八岁及其他》的教学，教师要真正让学生学会和父母、师长、同辈人进行对话，这一点单纯通过课堂中对文本的阅读是难以实现的，课后学生和父母展开对话，和同学展开对话，在对话中去感受两辈人之间的矛盾，学会找到矛盾的焦点，寻找解决矛盾的办法。

同时，教师也可以组织学生进行一些课外实践活动。如观察、外出游玩等。如阅读《荷塘月色》后，让学生夜晚自己出去在月下散步，感受作者所写的荷塘之美。又如“月是故乡明”的专题学习后，组织学生以“故乡”为主题，展开讨论（《想北平》重点写什么，《我心归去》写家乡的什么，《前方》从离家落笔有啥好处）和写作活动（用诗歌、散文写出自己对故乡的感受）。也可组织学生阅读相关主题的文章。诸如此类，应让学生多读、多实践，只有这样，才能更好地丰富学生的体验。

在高中语文阅读教学中，教师应摆脱传统教学观念的束缚，让学生真正走进文本，多读多思考，结合作品的体裁，引导学生从不同角度去阅读、思考、分析作品，获得自己的感受。就抒情散文而言，教师应引导学生在弄清内容的基础上，体会作者感情、品味语言特色、学习作者所采用的写作手法，在丰富多样的活动中更好地丰富学生的体验，这样才能让学生走进作品，在阅读中汲取丰富的精神食粮。

作者单位：山西省祁县中学校（030900）