以以评价促师生共成长——综合性学习课程多元评价体系的构建

王赟/京师奥园南奥实验学校学生德育处主任

综合性学习是一门自下而上的以年级组为单位开发实施的自主生长性课程。在探索实践的过程中，需要不断总结、提炼，方能在后续的同主题学习中调整、完善，让它成为一门可持续发展的课程。因此，课程评价尤为重要。根据课程开发和使用对象的不同，我们把课程评价分为学生评价和教师评价。

学生评价体系

（一）学生作为学习者，成为被评价对象

对学生进行评价的主体有学习伙伴、教师、家长、外请专家等。评价方式有过程性评价和终结性评价。

过程性评价：根据各学科、子课题或项目制定的学习目标、学习内容制定相应的评价方案，随着不同阶段的推进，评价其学习过程中的兴趣、态度、意志力和方法。

终结性评价：从核心素养的角度，对学生学习结果作出客观、科学的评价。

（二）学生作为评价者，对课程进行满意度评价

结题后，学校组织各年级学生对课程开发实施进行满意度调查，分低、中、高三个级部进行，调查分“客观选择”和“主观描述”两类：

客观选择（数据评价）：调查学生对课程喜欢程度，选项有“非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢”；调查教师对学生指导帮助程度，选项有“很大、一般、很少”；还有对动手实践、小组合作的频率调查等维度。

主观描述（文字评价）：学生在课程学习中的收获、喜欢的学习内容或子课题项目以及喜欢的原因等。

教师评价体系

教师作为课程的开发和实施者，其主动思考的深度、大胆开拓的广度、实施过程的自我认知度以及行动力和效果如何？年级作为一个基层开发团队，其统筹规划、团结协作、项目管理等方面又做得如何？学校从以下方面构建了教师的评价体系。

（一）评选“先进个人”

1.制定《年级组综合性学习教师评价表》及相应的评价细则

年级组内成员共同商定评价标准、形成评价方案；本着民主公平、公正、公开原则，根据年级实施的具体情况（各学科所用课时、学习内容、成果作品呈现方式、获奖情况、所开展的相关活动……），参与综合性学习课程开发与实施的教师共同商定和制定具体的评价标准，在评价时用事实说话、用数据说话，让评价透明度更高，更接地气。

评价方式：教师自评、组内互评、组长评价。

2.正副组长校对合议

依据多元评价结果，按照全组成员的30%名额评选出本年级“综合性学习课程开发与实施先进个人”上报学校，学校进行公示和奖励。

（二）评选“优秀团队”

以年级组为单位开发的课程是年级组各学科教师共同合作的成果，它的实施效果与团队智慧、创意、组织行动力有密不可分的关系。作为自下而上的自主生长性课程，不同年级组之间更需要相互学习和借鉴。因此，每个学期每个年级的综合性学习课程结束后，学校搭建年级组团队分享、交流的平台，以年级组为单位，利用全校教师例会时间，对本学期课程开发实施情况进行申报。学校设置评选标准，全体教师在申报结束后，对各年级组进行投票，参照票数、学生评价结果以及资料提交情况评选出相应奖项。

1.评选标准

目标层面——课程目标与学科（子课题）目标定位在年级学生已有认知、生活经验基础上，体现核心素养的培养。

内容层面——与生活紧密联系，学习内容丰富饱满，学科间融合性、相关性强，在项目式学习或STEAM领域中能做出大胆尝试，守正出奇。

方法层面——学习方式多样化，体现探究深入性和实践创造性。相关学科或子课题导师指导得法，教学相长。

操作层面——核心素养在不同阶段的学习过程中落到实处，与日常教育教学活动有效整合。由浅入深、循序渐进。

组织层面——按照《高质量项目管理框架》操作，安排缜密，注重环境保护与控制教育。组员分工明确，行动力强，彼此相互配合。

效果层面——对内对外关注度高、影响度高、美誉度高，学生、教师、家长收获大。

2.评选流程

年级组长组织组内教师就本学期课程开发与实施情况进行总结、提炼并撰写申报材料；

利用全校教师例会的时间，各年级代表上台分享；

全体教师依据“评价标准”进行投票；

学校查看年级组上传的课程研发资料，参考学生评价结果以及教师投票结果初评结果；

提交行政会终评，最后进行结果公示，并给优秀年级组团队颁奖。

王赟

（三）评选“优秀学科、优秀跨学科项目、优秀子课题”

除了对年级优秀团队进行奖励，每个年级大主题课程下还涌现出不少优秀学科、优秀跨学科项目以及优秀子课题。相关负责老师采用自主申报的方式，在寒暑假教师培训期间进行全校分享交流，依据一定的评选标准和流程评选出相应奖项。

1.评选标准

选题角度：选题能从学生兴趣出发，从实际应用出发，与学生现实或未来有意义的生活相关。

智力挑战：能运用学科核心概念、知识和相关技能解决问题，或在解决问题的过程中，习得相关学科知识、方法，培养关键能力。

指导过程：研究指导规范到位，得法得力。所提供的学习支架体现多元性、引导性、适合性。

学习方式：做中学，玩中学，体验中学。重启发，重评价，重元认知。

公共产品：产出的成果（作品、课题报告、演讲、实物……）有实用性和创造性，能共享和讨论，并得到积极的反馈或评价。

2.评选流程

学科（子课题）教师就本学科在综合性学习中的开展情况组织材料；

寒暑假教师培训中进行自主申报并在全校分享交流；

全体教师根据申报的具体情况进行投票；

行政会评议后公示评选结果，给予优秀学科、优秀跨学科项目和优秀子课题颁奖。

提供学生评价平台，不仅是学生对课程的再认知过程，也是促进教师不断改进和提升课程有效性的关键。教师评价系统的构建和完善，是检验课程开发与实施效果的一把尺子，肯定自己、学习他人在课程开发实施中的闪光点，找到不足与差距，促进每位教师在课程开发和实施中不断追求卓越，日臻完善。