“水问”所研所思

林仕兰/京师奥园南奥实验学校教师

未来世界需要人们具有更广阔的视野、多角度认识事物的能力，需要具有不局限于单一学科的横向迁移能力与跨学科整合学习的能力。因此，在综合性学习课程中，我们的老师应具有多元的跨界能力，带领学生深入有效参与多课题和多项实践研究，通过有效具体的导引性评价，让学生在多维的学习碰撞、交流评价等活动中，提升核心素养。

学生在“水问”综合性学习过程中，从选题到分工协作、实践研究、分析思考，与指导老师一起共同努力，经历了发现问题、提炼课题、方案制定、资料搜集、调查实践、发现问题、分析研讨、得出结论、呈现作品、交流成果等课题研究的流程和方法，学会了调动各学科知识的综合应用能力，培养了实践创新与科学研究精神。

学生学会从宏观角度审视水环境，微观着手研究水问题，探讨节约保护水和科学利用水资源的策略，形成关注身边水资源和水环境的意识，培养了公民素养和社会责任。

四个班研究的子课题有二十多项，从学科角度提炼的子课题有探究“水与诗的关系”之“当李白遇见水”“探寻水之精神”“水与音乐的关系”；彰显学科特点的有运用数学学科的调查统计等方法开展的“学校男卫生间的小便池长流水的调查分析”子课题研究。此外，还有有趣味的课题“水与味道”；带来社会效益的课题“番禺区水资源保护与可持续发展研究”“番禺区金山湖水资源调查”“水工程对人类生活的影响——以三峡为例”；生活课题“水与健康的关系”“纯净水与人们的生活”“水与生命的关系”……可谓五花八门、脑洞大开，体现了课题研究与生活现象密切相关，实现了学科学习与课题研究交相辉映。

老师们经历了从迷茫到豁然开朗的过程。刚开始时，对于“水问”的认识是浅层的，经过老师们主动学习、深入思考、探索研究，逐渐从课题中找到学科定位，从学科的角度发现研究的问题，实现了课题与学科的有机融合。那么，教师的研发智慧究竟从哪里来呢？

林仕兰老师与学生

源于主动深入学习。在相关书籍、网络资源中寻找方法。

源于交流碰撞中的灵感。通过与音乐老师交流，联想到“水的交响乐”以及引发的创意“水之韵-水之魅-水之乐”；对于结题形式，大家集思广益，最终寻找到成果分享交流与评价的最佳方案。

源于做中学。在研究的过程中，师生不断发现问题或生成新问题，推翻、改变与调整方向，有时形成的成果竟在意料之外。其实，这更是我们一路研究、一路发现、不断生成、不断完善的结果。当蓦然回首，精彩忽现。

在综合性学习课程中，老师应具有多元的跨界能力，十八般武艺，要样样精通。要具备分解课题、善于发现提炼课题的能力，体现学科教学特色的同时，更要具备指导学生项目课题研究的能力。无论什么时候，意识一定要先于行动。课题研究开始时，要先预设学生所想，先于学生而研究，才能胸有成竹地应对研究中各种未知的问题，也才能游刃有余地把控研究方向，最终到达胜利的彼岸。