“物理教学中发现问题的情境创设研究”实践探索

李宗强

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，教学方法更加丰富。尤其是教学情境的创设不仅能够帮助学生快速理解教学内容，同时还可以有效激发学生学习兴趣。因此，情境教学法被广泛的应用到各学科中。本文就教学中发现问题的情境创设研究进行探索。

【关键词】物理;问题;情境创设

教学情境是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，通过激发学生的情感体验，帮助学生较为迅速而又正确理解教学内容，从而提高教学效率这样一种教学方法中所引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，简单来说，就是在教学过程中要为学生创设和营造一个引起学生自主学习动机的环境。

在物理教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法;另一种是发现问题的情境，即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。我认为后者更有利于学生素质的培养，因此我对“物理教学中发现问题的情境创设”进行了初步研究，取得了一定的收获，现归纳内容如下：

1、巧用物理实验——创设发现问题的情境

初中物理是一门实验性较强的学科，教材中的許多概念、规律都是在实验的基础上概括出来的。实验的展示过程，就是与学生已有知识产生差异的过程，从而引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，只要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，就能提出相应的问题。

2、借用生活事件与经验——创设问题情境

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时只要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件就能创设发现问题的情境。

3、利用科学模拟研究——创设问题情境

学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。我们只要适当加以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。从而利用情境引发学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发研究探索这个现象原因的兴趣。

4、利用知识的联系——创设问题情境

中学物理的知识网络主要由物理概念、物理规律等组成。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系也往往是物理教学时创设发现问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题，从而培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。

5、利用课外活动——创设问题情境

物理课外活动不仅包括传统的习题练习，而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。通过课外活动，学生不仅能巩固和深化所学知识，学习探究的方法，培养研究的能力，而且更重要的是可以把学生引入问题情境中，学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。因此，当对学生课外活动提出提炼问题的任务时，问题情境的创设也就开始了。

该阶段研究，从素质教育和新课程理念的角度，探索出了一条推进当前教育发展的新路子，它将物理教学中发现问题的情景创设途径清晰地呈现出来，符合教师、学生自身发展的需要，现已在实验去实践推广，效果良好。

该阶段研究操作特点为：

1、教学内容问题化，教学内容通过问题情境自然呈现出来，强化了问题生成与教学内容的联系。

2、教学内容自主探究化，通过恰当的情境创设，使学生做到自主学习，理论与实践相结合，培养了学生的探究意识和操作能力。

3、教学内容结构层次化，通过恰当的情境创设，引导学生知识自主生成、再生成，培养了学生的构建、创新能力。

4、教学内容呈现方式的多样化，刺激了不同层次学生的学习动机，提高了学生的学习兴趣。

该阶段研究创新点为：

1、该阶段性成果系统构建了初中物理教学中发现问题的情境创设途径，使广大的初中物理教师在此领域找到了源头，理清了思路，抓住了着眼点，使问题更加具有了针对性。

2、问题是创新的原动力，在课堂教学中教师创设出恰当的问题情境，问题就能环环相扣，对现象的剖析就会层层深入，学生掌握知识点就会水到渠成。

3、创设恰当的问题情境，就是创设宽松、民主和谐的教学氛围，就会激发学生的创新意识，营造自主学习的环境。

4、该阶段性成果的实践过程，会使实验教师深深的明白：培养学生的创新精神、发展学生的创新能力、解脱教师的疲惫教学现状，就要从创设情境、诱发热情、挖掘潜力、鼓励想象、放飞思维、打破传统、鼓励求新等方面入手。

当然，我的探索也正在研究之中，在我欣喜地看到课改的生命力的同时也深深感到许多问题仍有待于进一步探索与研究。今后，我将继续以该项探索为依据，积极开展各项研究活动，不断完善，总结经验，提高研究的实效性;一如继往地努力，争取有更大的收获，使这一研究内容成为我们初中物理教学探索的铺路石。

参考文献：

[1]王凡. 新课改下初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 文渊（小学版），2019（8）：316.

[2]刘科. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 文渊（高中版），2020（6）：223.

[3]朱刚明. 基于问题情境创设的高中物理教学改革研究[J]. 中国新通信，2019，21（16）：171.

（作者单位：山东省泰安市新泰市汶南镇重兴小学）