初中语文名著阅读的教学策略和模式研究

黄娟

【摘 要】新课程教学标准的实施，加强了中考对于名著内容考核的比例，这也意味着学生需要将课余时间，进行重新安排，学生在阅读名著的过程中，对于自身文学素养的提升，是非常有帮助的，这也是名著阅读在语文课堂中，教学重要性增加的主要原因之一，教师在初中语文教学中，就可以通过开展名著阅读活动，提高学生的阅读能力，丰富相关的写作素材，因此，本文就初中语文名著阅读的教学策略和模式研究，进行分析和总结，并提出建议。

【关键词】初中语文;名著阅读;合作教学;理解能力;读后活动;教材内容

在现代化的教学背景下，教师是需要让学生通过所学习的知识内容，对于现实的世界，可以有更多的感悟，运用自身所具备的知识，可以解答生活中的一些现象，这样也可以有效的提升学生学习的成就感，也可以让学生有更多自主思考的学习空间，学生通过名著文章的阅读，不仅可以有效的促进学生阅读理解能力的提升，也可以开阔学生的文学视野，让学生可以对于语文这门学科，有更加浓厚的学习兴趣，教师在初中语文教学中，就可以通过开展不同的阅读活动，让学生在主动参与的基础上，进行读后感的交流与互动，教师也需要指导学生，对于一些重要的文章内容进行深刻的记忆，这样在考试的过程中，才可以得到相应的分数，通过名著的阅读，让学生不断的进行知识内容的思考。

一、运用合作教学

学生在进入到初中阶段之后，课下的时间也都用来完成的各个学科的学习任务了，学生的时间观念，以及学习习惯，都会在一定程度上，对于学生的学习效率产生一定的影响，这对于学生来说，是非常重要的，教师在初中语文教学中，就需要适当的关注学生的学习计划，以及对于课余时间的安排情况，这样才可以更好的促进学生学习质量的提升，在开展名著阅读活动的过程中，教师也可以让学生在合作的过程中不断的进行交流。

例如，在教授学生学习《动物笑谈》这一章节内容时，可以先让学生通过对于文章内容的阅读，回顾自己在写作过程中的细节描写，与作者所使用的写作手法进行对比，这样学生才会找到自己在写作过程中遇到的问题，教师在为学生讲解的过程中，也需要让学生学习作者在文章中所使用的修辞手法，在学生了解故事内容的前提下，体会作者幽默的语言风格，学生在理解文章主旨的过程中，也可以学习作者专注、忘我的研究精神，以及热爱动物的良好品质，学生在之前的学习生涯中，已经对于散文的特点进行了了解，教师可以通过多媒体为学生展示一些有关于人和动物相处的画面，让学生在看画面的过程中，分析一下自己的感受，教师在运用合作教学模式的过程中，也可以让学生对于阅读的文章进行自由选择。

二、提高理解能力

随着素质教学理念的提出，学生的主体学习地位，得到了非常有效的强化，学生在课堂中的学习表现，也进行了一定的改善，学习角色的转变，让学生意识到不管自己是否喜欢这门学科，教师在课堂中所讲解的知识内容，都是需要学生掌握的，在初中语文教学中，通过开展不同类型的名著阅读活动，可以对于学生的文学素养进行有效的培养，教师也可以运用探究式教学模式，让学生在研究中不断的学习，以及思考相应的知识。

例如，在教授学生学习《诫子书》这一章节内容时，教师可以先结合一些历史性的故事，为学生介绍作者诸葛亮，并且让学生根据工具书，了解文章内容的大概含义，这是诸葛亮临终前写给他儿子 一封家书，从文中可以看出诸葛亮是一位品格高洁，才学渊博的父亲，对于儿子的殷殷教诲，以及无尽的期望尽在此书中，教师在为学生讲解文章下面的注释内容的过程中，也需要通过结合多媒体教学的方式，让学生进行熟练的记忆，提高学生的理解能力，通过学生对于文章内容的翻译，可以让学生对于一些常见的句型，进行比较牢固的掌握，提高学生的语文核心素养，教师在开展名著阅读活动的过程中，也可以结合课堂中的实际教学内容，这样才可以有效的促进语文课堂教学有效性的提升。

三、开展读后活动

信息化时代的到来，让教学资源的种类变得是非常的丰富，学生不仅仅可以在课堂中进行听讲，也可以通过网络的方式，找不同科目的任课教师，进行一对一的辅导，教师在初中语文教学中，在学生进行名著阅读的时候，也可以开展读后活动，让学生分享自己的心得体会，在运用抛锚式教学模式的过程中，教师通过创设相应的学习情境，也可以加深学生对于名著阅读的理解。

例如，在教授学生学习《植树的牧羊人》这一章节内容时，教师可以先为学生布置一些预习任务，让学生结合有关于二战时期的历史知识，进行文章内容的学习，教师也可以拓展一些背景性的知识内容，这样才可以让学生对于文章内容的理解变得更加的深刻，文章是按照时间顺序进行描写的，重点是描写了我和牧羊人三次见面的情形，以及高原上的变化，在对于文章内容进行段落划分的过程中，教师就可以带领学生对于文章的大意进行总结，其中第一部分主要描写的就是，老人心存善念，在荒山进行植树，通过开展不同的教学活动，也可以促进学生对于文章情感的理解。

四、立足教材内容

在不同科目的教学中，教师都是需要以学生为主体的，学生是教师的教学对象，也可以完成学习任务的主体，在初中语文教学中，教师在名著教学过程中要以学生为主体，实现个性化的名著阅读形式，通过立足于教材内容，教师可以对于名著的类型，进行合理科学的选择，与学生当前的实际情况进行有效的结合。

例如，在教授学生学习《咏雪》这一章节内容时，教师可以先为学生讲解有关于《世说新语》的内容，本篇文章就是选自它，这是一步志人小说集，教师可以先带领学生划分朗读节奏的停顿，然后在进行重点字词的翻译，内集指的是就是把家里人都剧集在一起，儿女指的是子女，这里泛指的是小辈，包括侄儿侄女，教师在立足于教材内容的前提下，也可以让学生对于知识内容进行深刻的解读，通过了解学生的阅读兴趣，教师可以对于名著的类型进行合理选择。

而言之，在初中语文教学中，学生对于文章内容阅读的兴趣，教师在课堂中讲解课文内容的过程中，就可以从学生的学习表现中，得出相应的答案，在开展名著阅读活动之前，教师可以先收集相关的影视资料，通过为学生播放相关的片段，激发学生的阅读兴趣，这样不仅可以提高语文课堂的教学趣味性，也可以讓学生主动的参与阅读活动中来，教师在名著阅读教学中，也需要以学生为主体，这样才可以促进学生语文阅读能力的有效提升。

参考文献：

[1]杨梅.探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].科学大众（科学教育），2016（12）

[2]王奎星.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].西部素质教育，2015，1（07）

（作者单位：广州市第四十中学）