基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

张顺娥

【摘 要】本文探究基于高中物理学科核心素养，如何更加有效地开展物理教学。笔者首先阐述了高中物理学科核心素养的主要内容，并分析了当前高中物理课堂教学中存在的一些问题，最后提出基于高中物理学科核心素养，开展高中物理教学的具体方法，希望能为高中物理教师提供一定的参考。

【关键词】高中物理;核心素养;物理教学

高中物理一直以来都是高中学生学习的一个难点及重点。由于物理学科具备很强的实践性，对学生未来的生活及工作都有着很强的指导意义，学习物理的过程中更是可以不断提升学生的思维能力，因此，学好物理的重要性不言而喻。但不可否认的是，高中物理知识具备极强的抽象性，给学习过程中的学生带来“物理很难”固有印象，学生对物理的学习热情普遍一般。目前实行新高考已经成为高考改革的必然，物理学科的这一特性也使得不少学生在选择时就望而生畏，进而放弃对物理的学习。加之新课改一直在强调对学生核心素养的培养与提升，在这样的背景之下，高中物理教学势必是要经受一轮洗礼了。

一、高中物理学科核心素养的主要内容

近年来，我国的新课改推动整个教育体系都迈出了新的步伐。在新课改理念的指导下，笔者认为高中物理学科核心素养主要可以分为以下几个方面。

一是要建立学生的物理思维。通过高中物理学科的学习，当学生看到生活中的物理现象时，能够运用相应的知识点来解释;对物理知识及物理技能有初步的认识，例如物质观念，运动观念以及电力基础等，为以后更深入的专业学习打好基础。

二是要提升学生的实验意识及动手能力。物理学是一门实验科学，许多物理结论与规律都是在实验的基础之上得出的。高中物理教师在培养学生的学科核心素养时，也要注重提升学生的实验意识，即在生活中应当大胆质疑，深入思考，积极假设，亲自实验，最终以实验的数据为问题的解决提供强有力的依据。

三是培养学生的科学态度与探究精神。我们经常说学习物理是站在巨人的肩膀上，这其实反映的是物理学理论曲折上升，在否定之否定中革新的发展规律。通过高中物理的学习，教师应该为学生传递这样的精神，让学生在物理学习过程中保持正确的学习态度。此外，物理作为一门自然科学，也有着其自身的严谨性、逻辑性，学习完相关物理知识后，学生的相关思维品质也应该得到相应提升。

二、高中物理课堂教学存在的问题

在目前的高中物理课堂教学中，我们还是看到了不少违背核心素养培养的教学现象。一是有的教师在授课过程中忽视了学生的主体地位，在课堂上以高考、水平考为导向，在课堂中永远扮演着主角。学生在课堂中参与度低，对所学的物理知识存有很多疑惑。在课后，只能将这些抽象的物理知识与規律结论进行机械记忆。学生的这一学习过程其实是十分痛苦的。二是大部分教师受到教学时间的限制，对教材中的实验教学部分要么跳过，要么就让学生观看视频。学生无法亲自动手实践，使得他们的实验意识与实操动手能力都不强，对这样的实验学习他们也完全不感兴趣。

三、基于高中物理学科核心素养的物理教学策略

（一）加强物理概念教学

物理概念是整个物理学习的基础，只有理清概念，学生才能够形成科学的物理思维，将物理知识与实际生活相联系。但由于物理概念本身具有一定的抽象性，所以教师在教学过程中应该注意概念教学的生活化，让学生体会知识如何从生活中来，又如何回归到生活中去。例如在新高考版物理必修二中，教师进行圆周运动的教学时，其中涉及的主要概念有：圆周运动、向心力、角速度、线速度等，笔者通过以下教学环节对相关概念进行了生活化设计，帮助学生更好地理解这些概念。

1.“圆周运动”概念解释：展示手表指针的转动、游乐园中的摩天轮、旋转飞椅视频。观看视频后，教师可以让学生找一找这些运动都有什么共同点，从而引出圆周运动的解释。

2.“线速度”概念解释：以摩天轮为例，摩天轮一圈周长为1000米，绕一圈所需要的时间为30分钟。则环绕一圈，摩天轮的线速度约为5.56m/s。

3.“角速度”概念解释：表盘上时针所走一格角度为30度，花费时间为1小时，30°/1800s就是时针转动的角速度;秒针转动一格30度，所需时间为5秒，则分针转动的角速度为30°/5s。

通过生活化的举例，学生能够对基本概念有具体的了解，为后期学习更难的天体运动打好基础。

（二）积极开展物理实验

物理实验室培养学生核心素养的重要手段之一，在平常教学过程中，教师应该尽量多为学生创造实验的机会，让学生在实践中收获真知。在引导学生进行实验时，无论是在实验的设计还是实验操作，或是最终的实验总结，都应该让学生充分发挥自己的思考与动手能力。例如在必修一中学生将会接触到摩擦力的相关知识，而滑动摩擦力实验也是重点实验之一。在实际教学过程中，笔者采取了以下策略对学生进行引导：

1.提问：让学生发挥自己的想象，大胆猜测滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。

2.引导设计实验：

（1）明确实验原理——当物体做匀速直线运动时，摩擦力与拉力是一对平衡力。

（2）选择实验方法：在这一实验中，教师应该引导学生采用控制变量法进行实验的设计。

3.进行实验：基于学生的猜想，教师可以让学生开展以下几个实验：（1）保持压力与拉力不变，改变接触面的粗糙程度，拉木块做匀速直线运动观察弹簧测力计的显示。（2）保持压力与粗糙程度不变，改变拉力，观察结果。（3）保持接触面粗糙程度与拉力不变，增加压力，观察结果。

4.得出结论：影响滑动摩擦力大小的因素主要有压力的大小与接触面的粗糙程度。

（三）提高课堂提问的质量，激发学生好奇心

在以往的教学模式中，学生似乎不太习惯于在课堂上产生自发的思考，而更多地都依赖于教师的讲解。但如果要提升学生的物理核心素养，就务必要调动学生在课堂中进行思考的积极性。教师可以采取多提问的方法，引发学生的思考。例如在进行导体的电阻教学设计时，教师就可以设计如下问题引发学生对课题的思考：

1.我们可以用什么方法测量电阻的大小？

2.请同学们回忆初中学过的知识，影响电阻大小的因素有哪些呢？

3.如果我们要研究电阻与导体材料、长度、横截面积，可以怎样设计实验？

通过这样的一些问题引发学生对电阻定律进行一步步深入地探究，学生在课堂中始终处于被引导，主动思考的状态，学习效果也更加理想。

（四）渗透人文教育，培养科学精神

虽然物理学家早已离世，但他们的理论与成果仍然造福着现代的人类，物理学家的科学探索精神更是值得一代代青年人深入了解、不断学习。在高中物理教学过程中，教师可以为学生补充一些物理实验及物理学家的故事，一方面可以调节课堂氛围，给学生紧张的学习中一些轻松的时刻，另一方面也可以让学生感受到物理知识的魅力，更让学生学习当科学家不畏艰险，坚持探索的研究精神，从而不断感染学生，激励学生。例如在课堂结束的前五分钟，为学生播放与物理相关的纪录片，如《宇宙时空之旅》、《改变世界的方程式》等。还可以为学生讲解诸如牛顿，焦耳，麦克斯韦等伟大物理学家的故事，激发学生向这些科学家看齐的欲望。

四、结语

如果将现阶段的高中物理教育目标转移到核心素养的培养之上，那么就要求教师首先得不断更新自己的教学理念，丰富教学方法，在教学过程中，不但要为学生讲解基本的物理知识，还要注重学生思维能力、物理方法等各方面的培养，从而使得学生提升对物理学科的学习兴趣，形成正确的价值观，使得物理学科的实践性在生活中充分得到运用与发挥。那么其实现阶段放在高中物理教师面前的学生兴趣低、新高考压力大的问题都能够迎刃而解。

参考文献：

[1]曹小青.浅析核心素养理念指导下的高中物理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：111-112.

（作者单位：砚山县第三高级中学云南）