信息技术与初中数学课堂教学的深度融合

【摘 要】初中数学知识是比较复杂、枯燥无聊的，采用传统的灌输式的教学减少了师生之间的互动，让整个课堂变得呆板沉闷，学生只能被动地进行学习，长期采用这种教学模式，很容易让学生产生对数学学习的厌倦心理。而采用信息化教学能改变传统的教学模式，通过信息化的教学模式，创设出相应的教学情景，让课堂氛围更加活跃，同时能够帮助教师突破教学的重难点，让学生在学习的过程中更加游刃有余，更轻松地掌握数学知识点。本文就信息技术与初中数学课堂教学的深度融合进行了分析。

【关键词】信息技术;初中数学;融合

引言

现代信息技术开始逐渐融入到现代教育工作中来，信息化的教学成了一种新型的教学模式，在进行初中数学教学的过程中，应用信息化的教学模式，能让教学更趣味化、直观化、高效化，促使学生更加积极主动参与到课堂数学的学习，提高课堂的互动性和活跃性，从而培养学生的数学素养。

1信息技术在初中数学教学中的应用优势

1.1将抽象化的数学知识直观地展现出来

与小学和高中数学相比，初中数学的特点在于其过渡性，同时也具有一定的难度。在很多内容上，初中數学比小学数学更加抽象，特别是在初二开设几何之后，更是需要学生具备一定的抽象思维才能够较好地掌握相关的知识。而随着教学手段的多元化，数学教师可以通过 gif 动图和影像等多种方式将较为抽象的知识直观化，从而培养学生的数学学习兴趣，提高学生的学习效率，并最终有效提升学生的数学思维能力。这种以信息化为抓手的教学方式，教学效果是传统板书、课本等单一呆板的教学方式难以达到的。

1.2有利于教师制作数学教学课件

信息技术能够有效提升数学教师制作课件的水平，这是传统教学方式无法实现的。在大数据背景下，教师能够更方便、更全面地获得教学内容和教学方法，可以从大量的教学资源中学习和吸收能够为己所用的教学内容，并结合自己的工作实际和学生学习能力制作高质量的课件。这样制作出来的课件内容，更容易被学生理解和掌握，将大大提升课堂效率，让学生用最短的时间高效地掌握数学知识。

2信息技术与初中数学课堂教学的深度融合

2.1联系学生的生活实际

很多时候，数学使人感到枯燥的根本原因是它的教学课堂与现实严重脱轨。现代信息技术使数学知识灵活起来，不再拘泥于课本的概念中，而是与生活紧密相连。封闭的数学课堂也因为现代信息技术拓展了知识面，与现实尽可能接轨。现代信息技术使数学课一改往日的乏味，不仅给学生大量的可自主学习资源，还能满足不同层次学生的知识需求。教师可以利用网络给学生提供多样化的信息资源，给他们独立思考的空间。网络信息的迅速传播，连接了课上与课下，使课堂内外变得多样化。

例如，在“统计”中，教师可以让学生查询历年来的统计数据，从多层比较中了解到统计数学的作用，课堂上再让学生进行数据对比，这一过程不仅丰富了数学课堂，使课堂变成学生的乐园，也使学生对社会发展有一个基本的认知。团结合作与分组竞争这些教学课堂都可以通过现代信息技术得到很好的体现。现代信息技术的开展离不开网络信息的传播，而网络迅速多元的特征也能够提高教学效率，帮助学生自主开发课堂，增强自己对知识的把控能力。

2.2利用多媒体技术来创设教学情境

初中数学知识的逻辑性很强，对学生的要求较高，需要学生具有较强的理解能力和逻辑能力，而提高这些能力首先需要学生对数学的学习具有较大的兴趣，从而才能投入到课堂教学中来。因此，教师可以利用多媒体技术来创设教学情景，为课堂教学增添一分活力，将复杂枯燥无聊的数学知识点变成具有趣味性的内容，通过学习趣味性内容，激发出学生对数学学习的兴趣，提高自身的数学能力。在运用多媒体技术的教学过程中，可以结合小组分工合作的教学模式，让学生能够在合作探索的过程中找到数学知识点的趣味性。[4] 例如，教师在讲“相交线”这一课的相关知识点时，为了让学生明白直线、射线、线段等基础知识内容，可以运用多媒体播放一些相关的教学情景。如展现射线的概念时，多媒体上展现的是一个人拿着一个手电筒，打开手电筒射出光源，让学生能够直观地看到手电筒作为一个端点，射出的光源为另一端无限延长，让学生明白射线是由一个端点和另一端无限延长的线组成的。线段可以用一根筷子的图片来展示，让学生能够明白线段是由两个端点和不能向两端无限延伸的线组成的。直线就可以通过给学生播放一段两端无边无际的公路动画视频，让学生明确直线的概念是没有端点并且可以向两端无限延伸。观看完之后，小组学生之间通过讨论共同得出三个知识点之间的区别和共同点，通过教学情景的创设，能够加强学生对基础知识概念的理解，让学生能够不易混淆相关的知识点内容，在今后复习的时候，只要通过联想教师上课创设出来的教学情景，就能够明确地区分直线、线段、射线三者之间的区别。

2.3实施分层教学和互助教学

在现代信息技术教学为导向的背景下，分层教学是初中数学课堂较好的教学方式之一。因材施教、互助教学才能让基础好和基础差的学生之间取长补短、互相进步。在教学内容上，要采取“下要保底、上不封顶”的多层次教学，课堂上教师应多关注后面的学生，适当延长辅导时间。在课后针对基础不同的学生布置不同的作业，并采用“自主帮扶一对一”的模式。在此过程中需要注意的是，教师需要依据每个学生的个体情况进行互补分配，保证学生能够实现“各学所长”的效果，积极鼓励利用现代信息技术学习知识效果较好的学生自愿为知识吸收较差的学生进行讲解，并互相监督学习，以达到共同进步。

结束语

总而言之，我国现代信息技术教学在整体上还存在很多问题，只有授课教师正视这些问题，并不断实践和探究才能总结更多经验，以便更好地解决这些问题。尤其是授课教师和学生之间应该学会换位思考，在现代信息技术课堂中加强互动，即使是在学生和教师不能面对面沟通交流时，平台上的互动也应该加强对学生集中注意力和提高学习效率的管理。

参考文献：

[1]米鑫.试析初中数学课堂教学模式创新[J].新课程研究，2020（32）：68-69.

[2]沙鹏飞.信息技术在初中数学课堂教学中的运用效果[J].天津教育，2020（31）：91-92.

[3]罗旷. 新课程下初中数学与信息技术整合分析[N]. 黔西南日报，2020-11-01（004）.

[4]李文明.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性的策略探究[J].考试周刊，2020（83）：53-54.

[5]严复旭.基于学生核心素养发展的初中数学课堂教学[J].科技资讯，2020，18（29）：126-127+130.

作者简介：

陈杰（1982.10）男，汉族，贺州市人，广西贺州里松镇初级中学教师，研究方向：初中数学教学。

（作者单位：八步区里松镇初级中学）