探究小学数学问题意识的可持续性发展的培养策略

郁留红

摘 要：随着我国教育改革的不断深化，其对小学数学学科的教学要求不断提高，传统的小学数学课堂教学模式已经无法满足现阶段的教育改革发展需求，无法为小学生提供科学、合理、高效的教学服务。在此种背景下，小学数学教师要认识到数学学科的探索性与逻辑性，有计划地培养学生的问题思维，帮助他们持续发展问题意识，从而提高小学数学教学质量。本文结合实际教学经验，对小学数学问题意识可持续性发展的培养策略进行了深入探究。

关键词：小学数学;问题意识;可持续发展;培养策略

现阶段，小学数学课堂教学过程中仍然存在一些问题，影响了学生问题意识可持续发展的培养，不利于提高小学生的数学综合能力，其主要体现为：学生缺乏独立思考意识、缺乏数学学习兴趣，课堂教学模式较为落后。

针对这些问题，小学数学教师要正确认识到问题意识对于小学生今后发展的重要价值，认识到其对于小学生学习数学的重要意义;还要积极转变课堂教学观念，创新课堂教学方法，引导小学生的思维发展，培养小学生的问题意识，锻炼小学生的提问能力，从而实现问题意识的可持续性发展。

一、问题意识在小学生学习过程中的重要作用

在过去的小学数学课堂教学过程中，教师是课堂教学活动中的“主人”，是学生思维的“主导者”，由教师负责提出问题、布置任务，学生负责学习教师讲解的知识，完成教师提出的任务。这种教学形式与我们所提倡的“以学生为本” “以学生为主体，以教师为主导”等教学理念背道而驰。

小学数学教师要勇于面对现阶段教学中存在的不足，践行先进的教学理念，“活化”课堂教学，让学生成为学习的主人，成为课堂的主要活动者，因此，培养学生形成良好的问题意识，是必然的选择。小学数学教师要在掌握学生实际情况之后，结合教学内容，优化课堂教学设计，让小学数学课堂教学活动更加生动、有趣，让小学生敢于提出问题，有空间提出问题，愿意提出问题。

二、小学数学问题意识的培养情况分析

首先，在当下的小学数学课堂教学中，由于数学知识本身具有一定的抽象性，缺乏直观、具体性的参考，小学生在学习数学的过程中经常出现无法理解数学语言、无法掌握数学知识的情况，无形之中加大了学生学习数学的恐惧心理，不利于学生提出数学问题。

此外，一些数学教师没有真正理解“新课改”教学理念的含义，在课堂教学中生搬硬套教学形式，导致课堂教学内容杂糅，教学手段单一，不利于学生吸收数学知识，还会进一步加大学生的学习困难，导致学生产生“知识点混淆”的情况，降低了课堂教学水平。

其次，教师仍然无法完全摆脱传统教学模式的影响，没有在教学活动中凸显出学生的学习主体地位。在实际教学过程中，小学数学教师更加关注班级学生是否认真听讲、是否认真做笔记、是否能够集中注意力、是否能够执行教师的指令等问题。落后的传统教学思想束缚了小学数学教师的教学思维，导致小学数学教师在课堂教学活动中的态度过于严厉，长此以往，小学生会形成“老师说的都对”“老师说不对就是不对，虽然我也不知道哪里不对”的错误思维，对教师产生较为严重的依赖性，缺乏自主思考能力。

最后，随着年级的变化，小学数学的学习难度逐渐增加，数学知识愈发抽象化，小学生正处于思维发展时期，具备较强的感性思维，缺乏逻辑思维与理性思维，无法很好地理解数学知识。若教师不能够进行有效的引导，则会引发学生产生厌学心理，降低学生的学习兴趣，导致学生数学学习热情不高。

三、小学数学问题意识的可持续性发展的培养策略

（一）构建轻松的课堂学习氛围，引发学生质疑

小学数学教师要想培养学生的问题意识，就要从学生的角度出发，为学生营造学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识，引发学生的疑问，促使学生积极主动提出问题。

在现代社会中，传统教学模式已经无法满足小学生的学习需求，要想帮助小学生尽快成长，促使其进步，就要调整教学方法，让小学生心甘情愿地投入数学学习中，引导小学生主动思考，在思考的过程中自然而然地提出质疑，迈出形成问题意识的第一步。

在《认识除法》的课堂教学中，教师需要结合相关事例，引导学生理解、掌握除法的含义，认识除法算式中各个部分的名称与作用，能够初步运用除法解决问题。若教师仅仅是针对教材知识点进行讲解，这需要学生具备较强的联想能力与抽象思维能力，然而，二年级的小学生并不具备这些能力。因此，小学数学教师要引进“数形结合”理念，将苹果、梨等物品引入课堂，吸引小学生的注意力，避免小学生产生学习紧张心理。此外，教师还要通过轻柔、温和的声音引导小学生思考，让小学生感受到教师的善意，舒缓小学生的心理，为小学生营造一个有趣、轻松的课堂环境，从而引发小学生的思考，引导小学生提出“减法和除法不是都可以运算吗”等质疑。

（二）结合实际生活，培养小学生形成问题意识

小学数学教师要想培养学生的问题意识，就要善于发现小学数学知识中的特点，发现数学知识点与实际生活的密切关联，充分利用二者之间的关联，建立生活化教学情境，让学生在熟悉的场景中展开思考，从而提出学习问题。

在《认识分米和毫米》的课堂教学过程中，小学数学教师要结合本节课的教学内容——长度单位，引进相应的生活元素，将较为抽象的数学概念直观地展现在学生的眼前，激发小学生的數学学习兴趣，促使小学生积极主动地进行数学探索。

教师可以分别引进铅笔盒、桌子、书本、黄瓜、硬币等不同的生活元素，让学生利用手中的直尺分别测量这些物品的长度，并且进行回答，此时学生会回答：“铅笔盒大约长20厘米、硬币的厚度大约为1毫米”。教师要进一步引导：“请同学们结合手中的皮尺，量一量同桌的身高，并且大声说出来。”此时班级内部就会出现各种“小明身高一米三”“小红身高一米五”等不同的声音，这时教师要抓关键点，通过“请同学们对比身高与硬币厚度之间的单位与具体数字，并发现其中的相同与不同”等问题引发学生的思考，促使班级学生主动提出“为什么身高就是‘米，而硬币就是‘毫米呢”的问题，从而引出各个度量单位之间的进率，让学生在思考、探索、提问、回答的过程中获取知识，掌握知识。

这种教学方法不仅能够让学生自主探索教学内容，还能够不断启发学生的问题思维，刺激学生的感知，让学生自觉产生问题，提出疑问，有助于培养小学生形成问题意识。

（三）创建教学情境，让学生感受“提问”的乐趣

要想培养学生的问题意识，小学数学教师要结合具体教学内容，创建问题教学情境，充分发挥小学生好奇心强、求知欲强的特点，创建有趣、新颖的问题情境，刺激小学生的思维，激发小学生的数学提问兴趣，让小学生感受到探索问题的乐趣，为问题意识的可持续发展奠定基础。

在《认识角》的课堂教学过程中，小学数学教师可以通过故事情境进行导入：小朋友们，大家知道五星红旗中的“五个星星”吧，这五个星星中有好多调皮的“角”，他们藏起来了，没有让我们发现。一天，小熊看到了“五个星星”，他说“五个星星”中，每一个星星都有5個角，小山羊听到了之后就笑话小熊，认为小熊是错误的，小山羊说：“每一个星星都有10个角。”你们说，是小山羊的说法正确，还是小熊的说法正确呢？同学们，你们知道这是怎么一回事吗？通过这种情境导入引出了本节课中的“角”，利用故事情节将班级小学生的情绪调动起来，让小学生主动投入到“数角”的过程中，并且脑海中不断出现疑问：为什么小熊说有5个角，而小山羊却认为有10个角，随之产生想要提问、乐于提问的心理，并且在提问、探索、验证问题的过程中体会到乐趣，从而形成可持续发展的问题意识。

（四）精心设计教学问题，促进问题意识的可持续发展

在小学数学课堂教学过程中，小学教师要注意科学提出问题，精准引发问题，将小学生引入不断的思考问题、发现问题、进一步提出新问题的过程中，锻炼学生的问题意识，培养学生形成良好的独立思考能力，促进小学生问题意识的可持续发展。

一方面，小学数学教师要结合小学生的心理特点与年龄特征，从教学内容的角度出发，引进能够满足小学生心理需求的元素，设计出具有趣味性的情境，促使学生主动融入情境中，让小学生在特定的情境中展开思考，享受学习的乐趣。

在《认识图形》的课堂教学中，小学教师完全可以将篮球、铅笔盒、三角形的饭团、魔方等通过多媒体展现出来，让学生结合这组事物，列举出具有相似特征的事物，引导小学生进入图形探索的情境中。经过思考之后，小学生会积极回答问题，如“桌子是长方形的”等，教师要对学生的回答给予肯定，并进一步提出问题：“列举了这些事物，你们还有什么疑惑吗”，让班级小学生展开交流，并不断提出“为什么正方形没有更长的边”等问题，进一步强化学生的问题意识。在这一过程中，小学生会提出很多并不具备价值的问题，教师不可以表现出不耐烦或轻视的神色，而是要始终保持态度温和，对学生提出的问题耐心解答，鼓励学生不断提出问题，将“提问”变成课堂教学的常态。

四、结束语

综上所述，问题意识的形成与发展，对于小学生数学学习之路具有重要的促进意义，小学数学教师要将问题意识的培养贯穿于小学数学课堂教学全过程，有意识地引导小学生提出问题，逐步培养小学生形成问题意识，从而具备独立思考能力，进而能够自主发现问题、探索问题、解决问题、提出新的问题，为今后的数学学习生涯奠定坚实的基础。小学数学教师要主动构建轻松的课堂学习氛围，结合实际生活，创建相应的教学情境，精心设计并提出问题，从而引发小学生提出质疑，让小学生感受到提出问题、探索问题的乐趣，促进问题意识的可持续发展。

参考文献：

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