网络教学中学生数学核心素养的培养

袁新忠

摘要：由于新型冠状病毒疫情的影响，全国各地的教学形式都发生了新的变化。由班级中的面授转变成网络授课;由一只红笔在评价转变为一个鼠标在评价。虽然在这种新的教学形式下，家长、教师、社会都有肯定与否定的评价，但我想只要抓住课程标准提出的学科核心素养的根，不管采取什么形式的学习与教学，都会落地生根、发芽结果。如果每个教育者或被教育者，特别是学生，能真正地理解学科素养的精髓，这种形式下的教学同样会发出万丈光芒。本文在当下特殊教育时期的背景下透过现象看本质，从新的视角反思学科素养的渗透。

关键词：学科素养;家庭教育;中学生数学

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。提取其中的关键词，即“育人价值”“必备品格”“关键能力”，我们只要牢牢抓住这三个关键词，那么不管是在学校还是在家里进行网络教学，渗透学科素养的本质是不变的。打开百度搜索，人们对网络教学的教学效果给出了成千上万条评价，大多数的评价是消极的。腾讯网文章《疫情下，网课到底对学生有多大影响？》有人说网络学习孩子容易走神，听不懂作业不方便做，不方便交，比的就是自律。自律的学生越来越优秀，教学视频内容一步一步被消化;不自律的学生假学假做，教学内容逐步变成天书。知乎网《网课对自律的学生利大于弊还是弊大于利？》说自律的学生可以自主学习，还有没有必要用强制的手段去规划学习计划？我们要透过现象看本质，只要从“育人价值”“必备品格”“关键能力”观点出发，都能达到培养人的目的，而不在于学习形式的变化。

一、家长要扮演好教育孩子的重要角色

数学核心素养在学校中的育人价值在于“四基”、“四能”、情感态度价值观，其培养的平台是课堂、自习课、面批、师生交流、生生交流、学习反思等日常的教学工作。而目前的网络教学教育中，学生的学习环境由学校变为家庭，育人价值在知识上的体现正在由“教师让我学”变为“自己让自己学”的自律行为;由“学会”变成“会学”、由“会学”变成“有兴趣学习自学能力”。课程标准所阐述的评价方式是多元化的，其明确指出评价除了教师之外，还有家长的评价，而我们在平常的教学中恰恰忽略了家长对孩子的教育价值。阻碍学生学习成绩下降的因素往往就是家长和孩子的沟通不畅，因此家庭的教育要从以下几个方面进行育人价值的教育。

（一）家长要用感情激发学生的内驱力

清朝学者汪中的一篇文章《汉上琴台之铭》里有这样一句话：“抚弦动曲。乃移我情”。大概的意思是轻抚着琴弦，用心听着曲就能移动人的感情，由此可见感情激起人的内驱力的重要作用。在另外一篇古文《琴苑要录》中也有相似的句子：伯牙学琴于成连，三年而成，至于精神寂寞，情之专一未能得也……伯牙心悲，延颈四望，但闻海水汩没，山林谷冥，群鸟悲号仰天长叹日“先生将移我情”。由此可见，家庭的教育要摆脱苍白的说教，家长的感情付出犹如优美的琴声，家庭的教育要多换一种方式，犹如伯牙移情于大海之专注，才能激起学生学习的探索之情、毅力之情、恒心之情。

（二）家庭教育要对学生进行赏识教育

家庭教育中数落孩子的不对、对孩子的吼叫、打骂等野蛮教育看到的只是孩子的弱点，而学生三观不全、意志力不足，经过家长的打击后只能是垂头丧气、顶撞家长，形成叛逆的性格。因此我们应该适当地进行赏识教育，赏识教育不是一味地夸学生，而是赏识学生的缺点，在学生的缺点中找出不足，在缺点中探索正确的方向才能尝到成功的价值。再者要赏识学生的差异性，家长一味地将自己的孩子与其他优秀的孩子相比，结果只是伤了自尊、丢了自信;家长正确的做法是用赏识的眼光分析差异，从差异中采取措施缩小差距。赏识学生对未知问题的试错，学生要想在学习上有进步，其必须遇到解题挫折，在不会解题或错解中反复探索形成正确的解法，从而固化知识、提高应用知识的能力。

（三）家长要借助合理时机教育学生

每位学生都有争强好胜的心理，在考完试之后，学生对自己不该错的题目、同学之间对答案时出现的不该错的错误都能激起学生的斗志，这种趁热打铁的教育是有效的，从而激起学生珍惜每时每刻，刻苦钻研，多法归一，一法以不变应万变才能在考试中找到捷径。

二、教师要培养学生的学习习惯和学习思维

（一）网络课堂学生听得津津有味，课堂检测有效果，考试分数却不容乐观

加涅的学习层级说中，学习的辨别技能是最基本的技能，这些技能按照学习水平由低到高的顺序为：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则（解决问题等智力能力）。这些由低到高的学习技能直接体现在数学学科素养之中，运算影响思维、题意影响目标、弱刺激影响解题的完备性，导致在解题时捉襟见肘、磕磕绊绊，解题过程中产生很大的阻力。正确思维的引力、黏滞力不够，解题的每一个步骤都会出现多个岔路口，在选择正确路径上犹豫不决，再加上时间的限制，导致“盲狙”，因此教师要提高学生学习的效率、解题的专注度。

（二）网络课堂仍要关注学生，以学生为主体

教学中让学生自己预习和做练习，在练习中发现问题并找到解题的方法，教师提出问题不自我回答，通过不断地引导，通过对学生思考、思维的纠正与优化，最终由学生发现答案。这样看似课堂推进较慢，但是通过不断的积累、滴水慢灌，才能消化知识点、灵活应用知识点。

（三）网络教学要善于发现学生学习的信度

我们常常在一线的教学中常常发现放假前与放假后学习状态的“明暗交界線”。学生放假刚到校时的学习效果最差，放假前一段时间学习效率较高。上课发困、思维僵直、物品摆放杂乱等假期综合征，放假前为了尽早完成作业、完成教师布置的任务，学习效率较高，因此我们在教学中如何能找到学生学习的高效场域、提高学习的信度是永远的课题。

三、结语

总之，当下的教学不是填鸭式的教学，也不是应付式学习，从数学的六大核心素养中体会到一切学习的本质都是学会自学，如果一个学生掌握了自学能力，他一定会一直在发展和进步，会自学才是核心素养的真正体现。

（责编 吴娟）