APP下载

关于用学术讲政治的几点思考

2020-06-21李志昌

中共山西省委党校学报 2020年3期
关键词:干部教育培训党校教师

〔摘要〕 用学术讲政治强化了党校的职能定位,对提高其教学质量具有十分重要的推动作用。党校教师不仅要深刻理解用学术讲政治的科学内涵,从“懂政治”“有学术”“要会讲”三个方面不断努力,真正提高用学术讲政治的能力,而且要准确把握用学术讲政治的几个相关问题,如“学术”与“政治”的关系,“学术化”与“大众化”“通俗化”的关系等,以进一步推动党校教学质量的不断提升。

〔关键词〕 党校;教师;用学术讲政治;干部教育培训

〔中图分类号〕D261.41   〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203(2020)03-0104-05

教学是党校的中心工作,提高教学质量是党校教学工作改革创新的核心任务。近年来,各级党校围绕如何提高教学质量进行了积极的实践探索,并取得了一定的成效,但仍存在很大的改进空间。中央党校常务副校长何毅亭在中央党校2017年第一次教学会议上提出,党校教师要坚持用学术讲政治 〔1 〕,这一论断抓住了提高党校教学质量的关键,具有十分重要的现实意义。《2018-2022年全国干部教育培训规划》也明确提出,要“着力提高教师用学术讲政治的水平” 〔2 〕。可见,用学术讲政治是党中央对党校教学工作提出的基本要求,是党校教学工作当前和今后一个时期必须坚持的重要方针。笔者认为,坚持用学术讲政治是党校教师应当掌握的基本方法,其目的是把政治问题讲清楚讲透彻讲到位。党校教师在教学工作中要坚持问题导向,保持定力、持之以恒,不断提高用学术讲政治的能力和水平。

一、为什么要坚持用学术讲政治

首先,坚持用学术讲政治是由党校的性质、地位、教学对象和教学任务所决定的。党校的性质和地位决定了党校教师必须讲政治,必须要把党的理论、路线方针政策、党章党规党纪、党性修养和中央重大决策部署等作为重要的教学内容。党校教师作为教学的组织者和引领者,如果不坚持用学术讲政治,就背离了党校的办学宗旨。党校的教学对象主要是各级党政领导干部,他们具有较高的理论水平、政策水平,工作实践经验丰富,对社会问题往往有着自己独特的思考和看法。领导干部到党校进修培训,不仅仅是学习一些基本知识和基本理论,而是要在掌握基本知识和基本理论、具备一定能力的基础上,接受更高层次的教育、学习更广泛的知识、掌握更深奥的理论、培养更高水平的能力。可见,党校教师在教学中,必须坚持用学术讲政治,通过深刻的学术分析、严密的逻辑论证,系统深入地讲授党的理论、路线方针政策等,以使学员的理论水平和思维能力得到显著的提升。

其次,坚持用学术讲政治具有现实针对性。用学术讲政治本身就是一个具有深刻内涵的学术命题,现在将其作为党校教学要坚持的一个重要方针特别加以强调,具有十分重要的现实针对性。长期以来,党校有些教师在教学过程中,学术分析不深刻、逻辑论证不严密、学理支撑不坚实,具体表现为,“只讲论点、不讲论据”,“只讲主张、不讲理由”,“只讲论断、不作论证”,“只作叙述、不作分析”,“讲得清楚问题是什么,但讲不清楚问题产生的原因以及如何解决问题”。也就是说,他们能够讲清楚“是什么”,但讲不清楚“为什么”和“怎么做”。到党校参加教育培训的主要是各级党政领导干部,对他们来讲,需要进一步理解掌握的是“论据、理由、论证、方法”,即“为什么”“怎么做”,而不仅仅是“论点、主张、论断、问题”。用学术讲政治强调,党校教师在教学中要用论据说明论点、用理由阐述主张、用论证推出论断、用方法解决问题,既要讲清楚“是什么”,又要讲清楚“为什么”“怎么做”。在党校教学中,“论点、主张、论断”就是党的理论、路线方针政策和中央重大决策部署等,这些都是政治理论,而“论据、理由、论证”就是学术,包括社会科学理论、自然科学知识、国内外实践经验、逻辑推理论证方法等。归纳起来说,用学术讲政治要求教师在教学中运用学术分析方法,为党的理论、路线方针政策和中央重大决策部署等提供坚实有力的学理支撑,以提升学员分析问题、解决问题的能力,进而达到“武装头脑、指导实践、推动工作”的目的。

二、如何提升用学术讲政治的能力

用学术讲政治,是党中央对搞好党校教学工作提出的一贯要求。对党校教师来说,不仅要深刻理解用学术讲政治的科学内涵,更重要的是要真正學会用学术讲政治,提高用学术讲政治的能力。也就是说,党校教师不能仅仅停留在“知”的水平上,而且要达到“行”的高度上。从用学术讲政治的基本要求来看,党校一些教师存在着“不懂政治”“没有学术”“不会讲”等问题。实践中,党校教师要提升用学术讲政治的能力,必须从“懂政治”“有学术”“要会讲”三个方面不断努力。

(一)“懂政治”

这里所指的“懂政治”,是指党校教师要系统学习、全面熟悉党的理论、路线方针政策、党章党规党纪和中央重大决策部署等,深刻把握其科学内涵和精神实质。首先,党校教师要“懂政治”,必须具备坚实的马克思主义理论功底。马克思主义是我们党制定路线方针政策和重大决策部署的理论基础,是政治性和学术性的统一。对党校教师来说,马克思主义既是“政治理论”,也是“学术理论”。在用学术讲政治中,学术包括马克思主义理论,政治同样也包括马克思主义理论。有人认为,马克思主义理论没有学术性,把马克思主义理论排除在学术之外,这是一种极端错误的认识。马克思主义是科学的世界观和方法论,揭示了自然运动、社会运动和思维运动的一般规律,是系统完备、逻辑严密的科学理论体系,本身就具有很强的学术性。如马克思的《资本论》是一本学术巨著,概念分析、命题分析、推理论证等都具有十分严密的逻辑性,整个学术体系也是运用“公理演绎方法”建立起来的。还有人认为,《共产党宣言》政治性很强,没有学术性,事实上,《共产党宣言》具有很强的学术性,“两个不可避免”(“两个必然”)是通过严密的逻辑推理论证得出的必然结论,对各种歪曲、攻击共产主义的观点所作的反驳具有不可质疑的逻辑力量。可以说,《共产党宣言》是用学术讲政治的典范。党校教师只有系统学习马克思主义理论,具备坚实的马克思主义理论功底,掌握马克思主义理论这个重要的政治分析工具和学术分析工具,才能真正做到用学术讲好政治。其次,党校教师要“懂政治”,必须深刻理解、全面掌握党的理论、路线方针政策和重大决策部署等,这也是他们的必修课和基本任务。但在党校教学中有时却存在着一种不正常的现象,如一些教师虽然在讲政治,但却对政治不关心,不认真学习党的理论、路线方针政策,不关心国内外时事政治。作为党校教师,如果不懂政治,是不可能讲好政治的。实践中,“懂政治”除了要求教师懂政治理论之外,还要求他们必须突出问题导向,关注社会热点和焦点问题。只有把政治理论和时代问题有机结合起来,才能不断提升党校教师用学术讲政治的能力。

(二)“有学术”

首先,党校教师在教学中要进行深入的学术理论分析。党校教学的主要内容包括党的理论、路线方针政策,以及各级党委和政府的重要决策部署等。党校教师在教学中要讲清楚有关的“论点、主张、论断、决策、举措、任务”等。党校教师在讲这些内容时,既要讲清楚“是什么”也要讲清楚“为什么”,既要讲清楚“做什么”也要讲清楚“怎么做”。也就是说,要深入分析六对关系,即“论点—论据”“主张—理由”“论断—论证”“决策—依据”“举措—原因”“任务—方法”。在教学中,教师如果只是陈述“论点、主张、论断、决策、举措、任务”,而不深入分析“论据、理由、论证、依据、原因、方法”,即只讲“是什么”而不讲“为什么”,只讲“任务”而不讲“方法”,教学内容就会缺乏深刻的学理支撑、逻辑论证和理论说服力量。用学术讲政治要求教师在教学中,把“是什么”和“为什么”以及“做什么”和“怎么做”有机联系起来,运用相关学科的专业理论知识和专业方法进行深入分析,讲论点要提出论据,讲主张要说明理由,讲论断要进行论证,讲决策要分析依据,讲举措要阐释原因,讲任务要提出方法。教师在进行学术理论分析时,不仅要综合运用社会科学、自然科学、思维科学等方面的理论知识以及国内外的实践经验,而且要根据不同的教学专题,对教学内容中的基本概念、基本原理、基本观点等,运用哲学、经济学、法学、管理学、社会学、行为学、心理学等学科专业理论知识和分析方法进行深入的分析阐释。其次,党校教师要培养严密的逻辑分析论证能力。严密的逻辑分析论证能力是用学术讲政治的必然要求,是教师学术能力中不可或缺的重要因素。从方法论角度讲,教师在进行学术研究时,必须进行严密的逻辑分析论证,而不是随意解释、任意发挥。“逻辑”是学术的基础,教师逻辑思维能力不强,就不可能具有较高的学术研究能力。教师在教学中,从前提推出结论、用论据证明论点、用理由说明主张、用依据分析决策、用原因阐释举措不是随意的,必须进行严密的逻辑分析论证。实践证明,党校教师只有通过系统学习逻辑知识、不断提高逻辑思维能力,才能不断提升用学术讲政治的水平。

(三)“要会讲”

“懂政治”“有学术”是用学术讲政治的基础、必要条件,但党校教师如果“不会讲”、讲得不好,教学效果自然也不会好。“会讲”是一种语言表达能力,是课堂教学艺术。教师讲课关键在讲,难点也在讲,教师只有讲得“好听”,学员才喜欢听、才能听得进。有些黨校教师专题设计得很好,讲稿也写得很好,课件也制作得很精美,但是教学效果却往往不好,问题就在于“不会讲”。从教学角度来看,“会讲”不仅包括语言表达能力,还包括逻辑分析论证能力。逻辑分析论证能力包括三个方面,即分析基本概念、阐释基本命题(基本原理、基本论断)、逻辑推理论证。教师在教学中首先要运用逻辑学知识讲清楚“三基本”,即基本概念、基本原理、基本论断。例如,教师在讲授“供给侧结构性改革问题”时,基本概念是“需求侧”“供给侧”,基本原理是“需求和供给的关系”,基本论断是“推进供给侧结构性改革”,这三个方面都讲清楚了,也就具有了学理支撑。这里的“讲”不是简单叙述,而是对概念、内涵、原理、内容、观点、实质等进行全面深入的分析阐释。其次,党校教师在用学术讲政治时,要进行严密的逻辑推理论证。从逻辑思维角度来看,教学过程是一个推理论证的过程,也就是“讲道理”的过程。我国著名逻辑学家金岳霖指出,逻辑思维的实质就是“讲道理” 〔3 〕,就是运用逻辑推理论证方法,从前提推出结论、用论据论证论点,从而使人信服。教师在讲“结论、论断、主张、决策、举措”时,不仅要提出真实全面的“前提、论据、理由、依据、原因”,还要在它们之间建立起逻辑联系,也就是要在“前提—结论”“论据—论断”“理由—主张”“依据—决策”“原因—举措”之间建立起逻辑联系,如从前者能够推断后者、用前者能够论证后者,而它们之间如果没有逻辑联系,教师在开展教学活动时就没有充足的论证力量和说服力量。从教学方式来讲,用学术讲政治就是要做到“言之有理”“论之有据”,通过严密的逻辑分析论证,阐释党的理论、路线方针政策等的科学性、正确性和重要意义。再次,党校教师在用学术讲政治时,要避免运用“演义式”的论证方法。“演义”是一种小说体裁,追求所谓的“微言大意”,能够从“一句话”中联想、生发出无限的内容,是文学创作中的主要方法,但党校教师在用学术讲政治时,不能运用“演义式”的论证方法。这是因为,不论是学术问题还是政治问题,都是很严肃的问题,而“演义式”的论证方法,是从一个事实、一条信息、一个观点出发,通过随意推测、任意联想得出很多结论,这种论证方法随意性很强,论证过程不严密,得出的结论往往不正确。当前,在党校教学中仍存在着“演义式”的教学现象,如有些教师在教学过程中随意推测联想,制造所谓的“生动”“轰动”效应;有些教师抓住一个具体问题、一种具体现象,无根据地推测出很多所谓的“原因”;有些教师“过度解读”党和国家的路线方针政策,认为这样做才“有深度”“有创意”。笔者认为,用学术讲政治是用理论研究成果讲政治的过程,不能运用“演义式”的论证方式,而应该正确运用逻辑推理论证的教学方式。

综上所述,“懂政治”“有学术”“要会讲”是党校教师用学术讲政治的三个基本要件。这三个方面不是短时间内就能做到的,党校教师只有经过长期的学习、持续的积累、不断的实践,才能够在用学术讲政治方面达到较高的水平,进而提高教学的质量。

三、关于用学术讲政治几个相关问题的分析

(一)关于“学术”与“政治”的关系

学术大体可以分为两个方面,即自然科学研究和社会科学研究。自然科学的学术研究同政治没有直接关系,可以相对独立,但从研究成果的运用来看,自然科学同政治也是有关系的。社会科学的学术研究同政治是紧密联系的,从广泛意义、深层次上看,社会问题、人的问题都是政治问题。也就是说,只要是研究社会问题、人的问题,都必然涉及相关的政治问题。在社会问题研究领域中,没有离开政治的所谓“纯学术”。在社会政治活动中,没有离开学术的所谓“纯政治”。任何一种政治理念、政治主张都有一定的学术基础,区别只是在于这种学术基础是科学的还是不科学的、是合理的还是不合理的。可以说,在社会问题研究领域中,学术中有政治、政治中有学术,两者是相互渗透、相互联系的。但在现实社会中,却存在着一种错误的看法,认为搞学术不要涉及政治、搞政治无关学术,把政治和学术割裂开来甚至对立起来。笔者认为,坚持用学术讲政治,首先就要承认学术同政治是紧密联系的。党校的教学任务主要是讲政治,即讲党的理论、路线方针政策等,这一过程是需要学术支撑的。党校教师要想把政治讲好,增强说服力和感染力,就必须运用学术去讲,以期为党的理论、路线方针政策等提供学术依据和学理支撑。事实证明,用学术讲政治这个命题本身就包含着学术同政治的紧密联系,党校教师如果认为学术同政治无关甚至是对立的,就不可能真正做到用学术去讲政治。

(二)“学术化”与“大众化”“通俗化”的关系

用学术讲政治换一个说法,就是“政治理论学术化”,即要增强政治理论的学术性,为党的理论、路线方针政策等提供坚实的学理支撑。有人认为,“政治理论学术化”不符合理论“大众化”“通俗化”的要求,会使人们听不懂。这种观点,实际上是对“学术化”的理解不够准确、深入。在一些人看来,写一些让人看不懂的文章,说一些让人听不懂的话,就是“学术化”;越是看不懂、越是听不懂,学术性就越强。其实学术的实质是理论分析深刻、逻辑论证严密,揭示事物本质、反映事物规律,也就是“言之有理”“论之有据”,而不是抽象晦涩难懂,让人无法理解。理论的“大众化”“通俗化”主要是强调,运用通俗朴实的语言、鲜活具体的内容、喜闻乐见的形式引导人民群众学习和运用科学理论,并充分彰显党的创新理论的生命力、亲和力和感召力,使之更好地为广大人民群众所理解、所接受、所运用,如文章让人看得懂,讲话讲课让人听得懂。“学术化”和“大众化”“通俗化”之间并不矛盾,而是相互融合的。用通俗易懂的语言进行深刻的理论分析,用简捷明了的方式进行严密的逻辑论证,让人们理解事物的本质、把握事物的规律,这是“学术化”和“大众化”“通俗化”相结合的最高境界,能够使更多的人理解科学理论、运用科学理论。所以说,“学术化”“大众化”“通俗化”是可以有机统一起来的。还有人认为,用学术讲政治可以在中央党校、省级党校进行,而在基层党校,如市级党校特别是县级党校是行不通的,认为有些基层干部、党员群众听不懂“学术化”的理论。这种观点也是不正确的,笔者认为,坚持用学术讲政治,把党的科学理论用通俗化的语言讲授出来,让广大党员、群众学懂弄通党的理论、路线方针政策等,应成为各级党校教师始终努力的方向。

(三)用学术讲政治不是理论脱离实际

党校教师在用学术讲政治的过程中,必须讲清楚政治理论中包含的基本概念、基本原理、基本观点,并对其进行严密的逻辑分析论证。有人认为这样做,就是从概念到概念、从原理到原理,会导致理论脱离实际。理论联系实际是党校一贯坚持的教学方针,党校教师只有在深刻理解理论、讲清楚理论的基础上,才能将理论联系实际,也才能正确分析、有效解决实际问题。用学术讲政治,要求教师讲清楚理论、深刻理解理论,目的就是使其能够联系实际科学分析问题、有效解决问题。党校教师在坚持用学术讲政治时,要努力做到用学术讲实际,即从学术的角度分析实际问题,这两者是紧密联系的,“用学术”是手段,“讲实际”是目的,两者的统一就是理论联系实际,即用科学理论分析实际问题、解决实际问题。所以说,在党校教学中,理论联系实际和用学术讲政治是一个问题的两个方面,是内在统一、相互联系的。

(四)坚持用学术讲政治要消除两种错误偏见

党校教师在用学术讲政治的过程中,要消除两种错误偏见。一种错误偏见是,“党校的教学没有学术性”。有些人把政治和学术割裂开,甚至对立起来,认为党校教师讲授的有些内容没有学术内涵。在他们看来,远离政治、远离现实的东西才是学术。事实上,任何一种政治理论、政治观点都是有一定理论基础的,都是以学术为支撑的。我们党的理论、路线方针政策等,是以科学理论为基础、从实际出发,在实践探索中逐漸形成的,能够揭示各种社会现象的本质,反映经济社会发展的规律,是有深厚学术基础、坚实学理支撑的。所以,党校教师要坚持用学术讲政治,就必须树立一种理念,即其所讲授的政治理论本身就是有学术基础和学理支撑的。如果党校教师自己都认为讲授的政治理论没有学术基础,就不可能自觉做到用学术讲政治。另一种错误偏见是,认为党校教师学术功底差、学术能力不足。有些人认为,党校教师讲课就是在做政治宣传,只会重复上级的要求和号召,不会科学分析、准确论证,没有学术含量。我们要辩证、冷静、客观地看待这个问题。在这方面,党校有些教师确实存在着一定的不足,如学术基础不扎实、学术能力不强等。但是我们也要清醒地认识到,在长期的教学、科研实践中,党校许多教师不仅积累了丰富的学术基础、培养了较强的学术能力,而且深刻地认识到,只有不断提高用学术讲政治的能力,才能适应新时代党校教学的新要求,进而不断提升教学的质量。

(五)要坚决反对在用学术讲政治中不讲政治的现象发生

党校教师要避免在用学术讲政治中不讲政治现象的发生。比如,表面上是在讲政治,而实际是在反对、攻击政治;讲课的内容是政治,但讲得不全面、不准确,甚至故意歪曲事实,不符合组织要求、违反政治纪律;在宣讲党的十九大精神时,没有全面、准确地宣讲十九大报告的精神实质和核心要义等,而是讲一些无关的内容,甚至发表一些错误的言论;等等。笔者认为,党校教师如果在讲政治时不讲政治,或者表面上讲政治,实际上却违反了政治纪律,会对党员干部产生很大的迷惑性和欺骗性。为此,党校教师在用学术讲政治时必须遵守政治纪律和政治规矩,全面准确地讲授党的理论、路线方针政策等,分析现实问题要客观公正,决不能散布、发表任何违反党的理论、路线方针政策的错误言论。

〔参 考 文 献〕

〔1〕何毅亭.党校教员要用学术讲政治〔N〕.学习时报,2017-03-03(05).

〔2〕中共中央印发 2018-2022年全国干部教育培训规划〔N〕.人民日报,2018-11-02(05).

〔3〕孙明湘.论金岳霖的逻辑观〔J〕.湘潭大学学报(哲学社会科学版), 2004(03):55-58.

责任编辑 芳 晔

〔收稿日期〕 2020-04-20

〔作者简介〕 李志昌(1957-),男,云南云龙人,中共楚雄州委党校原副校长,调研员,云南省委组织部干部教育师资库教师,云南省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员,云南楚雄师范学院马克思主义学院特聘教授,主要研究方向为党建理论、干部教育培训。

猜你喜欢

干部教育培训党校教师
未来教师的当下使命
党校人的忠诚
秋天在哪里
切实增强干部教育培训的统筹性针对性实效性研究
美育教师
坚持“党校姓党”做好新形势下县级党校工作
让“党校姓党”的旗帜高高飘扬
如何做好新形势下党校工作
试论“三严三实”在高校党校干部教育培训中的实践
关于干部教育培训机构主题教室建设的思考