关于用学术讲政治的几点思考

〔摘要〕 用学术讲政治强化了党校的职能定位，对提高其教学质量具有十分重要的推动作用。党校教师不仅要深刻理解用学术讲政治的科学内涵，从“懂政治”“有学术”“要会讲”三个方面不断努力，真正提高用学术讲政治的能力，而且要准确把握用学术讲政治的几个相关问题，如“学术”与“政治”的关系，“学术化”与“大众化”“通俗化”的关系等，以进一步推动党校教学质量的不断提升。

〔关键词〕 党校;教师;用学术讲政治;干部教育培训

〔中图分类号〕D261.41   〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2020）03-0104-05

教学是党校的中心工作，提高教学质量是党校教学工作改革创新的核心任务。近年来，各级党校围绕如何提高教学质量进行了积极的实践探索，并取得了一定的成效，但仍存在很大的改进空间。中央党校常务副校长何毅亭在中央党校2017年第一次教学会议上提出，党校教师要坚持用学术讲政治 〔1 〕，这一论断抓住了提高党校教学质量的关键，具有十分重要的现实意义。《2018-2022年全国干部教育培训规划》也明确提出，要“着力提高教师用学术讲政治的水平” 〔2 〕。可见，用学术讲政治是党中央对党校教学工作提出的基本要求，是党校教学工作当前和今后一个时期必须坚持的重要方针。笔者认为，坚持用学术讲政治是党校教师应当掌握的基本方法，其目的是把政治问题讲清楚讲透彻讲到位。党校教师在教学工作中要坚持问题导向，保持定力、持之以恒，不断提高用学术讲政治的能力和水平。

一、为什么要坚持用学术讲政治

首先，坚持用学术讲政治是由党校的性质、地位、教学对象和教学任务所决定的。党校的性质和地位决定了党校教师必须讲政治，必须要把党的理论、路线方针政策、党章党规党纪、党性修养和中央重大决策部署等作为重要的教学内容。党校教师作为教学的组织者和引领者，如果不坚持用学术讲政治，就背离了党校的办学宗旨。党校的教学对象主要是各级党政领导干部，他们具有较高的理论水平、政策水平，工作实践经验丰富，对社会问题往往有着自己独特的思考和看法。领导干部到党校进修培训，不仅仅是学习一些基本知识和基本理论，而是要在掌握基本知识和基本理论、具备一定能力的基础上，接受更高层次的教育、学习更广泛的知识、掌握更深奥的理论、培养更高水平的能力。可见，党校教师在教学中，必须坚持用学术讲政治，通过深刻的学术分析、严密的逻辑论证，系统深入地讲授党的理论、路线方针政策等，以使学员的理论水平和思维能力得到显著的提升。

其次，坚持用学术讲政治具有现实针对性。用学术讲政治本身就是一个具有深刻内涵的学术命题，现在将其作为党校教学要坚持的一个重要方针特别加以强调，具有十分重要的现实针对性。长期以来，党校有些教师在教学过程中，学术分析不深刻、逻辑论证不严密、学理支撑不坚实，具体表现为，“只讲论点、不讲论据”，“只讲主张、不讲理由”，“只讲论断、不作论证”，“只作叙述、不作分析”，“讲得清楚问题是什么，但讲不清楚问题产生的原因以及如何解决问题”。也就是说，他们能够讲清楚“是什么”，但讲不清楚“为什么”和“怎么做”。到党校参加教育培训的主要是各级党政领导干部，对他们来讲，需要进一步理解掌握的是“论据、理由、论证、方法”，即“为什么”“怎么做”，而不仅仅是“论点、主张、论断、问题”。用学术讲政治强调，党校教师在教学中要用论据说明论点、用理由阐述主张、用论证推出论断、用方法解决问题，既要讲清楚“是什么”，又要讲清楚“为什么”“怎么做”。在党校教学中，“论点、主张、论断”就是党的理论、路线方针政策和中央重大决策部署等，这些都是政治理论，而“论据、理由、论证”就是学术，包括社会科学理论、自然科学知识、国内外实践经验、逻辑推理论证方法等。归纳起来说，用学术讲政治要求教师在教学中运用学术分析方法，为党的理论、路线方针政策和中央重大决策部署等提供坚实有力的学理支撑，以提升学员分析问题、解决问题的能力，进而达到“武装头脑、指导实践、推动工作”的目的。

二、如何提升用学术讲政治的能力

用学术讲政治，是党中央对搞好党校教学工作提出的一贯要求。对党校教师来说，不仅要深刻理解用学术讲政治的科学内涵，更重要的是要真正學会用学术讲政治，提高用学术讲政治的能力。也就是说，党校教师不能仅仅停留在“知”的水平上，而且要达到“行”的高度上。从用学术讲政治的基本要求来看，党校一些教师存在着“不懂政治”“没有学术”“不会讲”等问题。实践中，党校教师要提升用学术讲政治的能力，必须从“懂政治”“有学术”“要会讲”三个方面不断努力。

（一）“懂政治”

这里所指的“懂政治”，是指党校教师要系统学习、全面熟悉党的理论、路线方针政策、党章党规党纪和中央重大决策部署等，深刻把握其科学内涵和精神实质。首先，党校教师要“懂政治”，必须具备坚实的马克思主义理论功底。马克思主义是我们党制定路线方针政策和重大决策部署的理论基础，是政治性和学术性的统一。对党校教师来说，马克思主义既是“政治理论”，也是“学术理论”。在用学术讲政治中，学术包括马克思主义理论，政治同样也包括马克思主义理论。有人认为，马克思主义理论没有学术性，把马克思主义理论排除在学术之外，这是一种极端错误的认识。马克思主义是科学的世界观和方法论，揭示了自然运动、社会运动和思维运动的一般规律，是系统完备、逻辑严密的科学理论体系，本身就具有很强的学术性。如马克思的《资本论》是一本学术巨著，概念分析、命题分析、推理论证等都具有十分严密的逻辑性，整个学术体系也是运用“公理演绎方法”建立起来的。还有人认为，《共产党宣言》政治性很强，没有学术性，事实上，《共产党宣言》具有很强的学术性，“两个不可避免”（“两个必然”）是通过严密的逻辑推理论证得出的必然结论，对各种歪曲、攻击共产主义的观点所作的反驳具有不可质疑的逻辑力量。可以说，《共产党宣言》是用学术讲政治的典范。党校教师只有系统学习马克思主义理论，具备坚实的马克思主义理论功底，掌握马克思主义理论这个重要的政治分析工具和学术分析工具，才能真正做到用学术讲好政治。其次，党校教师要“懂政治”，必须深刻理解、全面掌握党的理论、路线方针政策和重大决策部署等，这也是他们的必修课和基本任务。但在党校教学中有时却存在着一种不正常的现象，如一些教师虽然在讲政治，但却对政治不关心，不认真学习党的理论、路线方针政策，不关心国内外时事政治。作为党校教师，如果不懂政治，是不可能讲好政治的。实践中，“懂政治”除了要求教师懂政治理论之外，还要求他们必须突出问题导向，关注社会热点和焦点问题。只有把政治理论和时代问题有机结合起来，才能不断提升党校教师用学术讲政治的能力。

（二）“有学术”

首先，党校教师在教学中要进行深入的学术理论分析。党校教学的主要内容包括党的理论、路线方针政策，以及各级党委和政府的重要决策部署等。党校教师在教学中要讲清楚有关的“论点、主张、论断、决策、举措、任务”等。党校教师在讲这些内容时，既要讲清楚“是什么”也要讲清楚“为什么”，既要讲清楚“做什么”也要讲清楚“怎么做”。也就是说，要深入分析六对关系，即“论点—论据”“主张—理由”“论断—论证”“决策—依据”“举措—原因”“任务—方法”。在教学中，教师如果只是陈述“论点、主张、论断、决策、举措、任务”，而不深入分析“论据、理由、论证、依据、原因、方法”，即只讲“是什么”而不讲“为什么”，只讲“任务”而不讲“方法”，教学内容就会缺乏深刻的学理支撑、逻辑论证和理论说服力量。用学术讲政治要求教师在教学中，把“是什么”和“为什么”以及“做什么”和“怎么做”有机联系起来，运用相关学科的专业理论知识和专业方法进行深入分析，讲论点要提出论据，讲主张要说明理由，讲论断要进行论证，讲决策要分析依据，讲举措要阐释原因，讲任务要提出方法。教师在进行学术理论分析时，不仅要综合运用社会科学、自然科学、思维科学等方面的理论知识以及国内外的实践经验，而且要根据不同的教学专题，对教学内容中的基本概念、基本原理、基本观点等，运用哲学、经济学、法学、管理学、社会学、行为学、心理学等学科专业理论知识和分析方法进行深入的分析阐释。其次，党校教师要培养严密的逻辑分析论证能力。严密的逻辑分析论证能力是用学术讲政治的必然要求，是教师学术能力中不可或缺的重要因素。从方法论角度讲，教师在进行学术研究时，必须进行严密的逻辑分析论证，而不是随意解释、任意发挥。“逻辑”是学术的基础，教师逻辑思维能力不强，就不可能具有较高的学术研究能力。教师在教学中，从前提推出结论、用论据证明论点、用理由说明主张、用依据分析决策、用原因阐释举措不是随意的，必须进行严密的逻辑分析论证。实践证明，党校教师只有通过系统学习逻辑知识、不断提高逻辑思维能力，才能不断提升用学术讲政治的水平。

（三）“要会讲”

“懂政治”“有学术”是用学术讲政治的基础、必要条件，但党校教师如果“不会讲”、讲得不好，教学效果自然也不会好。“会讲”是一种语言表达能力，是课堂教学艺术。教师讲课关键在讲，难点也在讲，教师只有讲得“好听”，学员才喜欢听、才能听得进。有些黨校教师专题设计得很好，讲稿也写得很好，课件也制作得很精美，但是教学效果却往往不好，问题就在于“不会讲”。从教学角度来看，“会讲”不仅包括语言表达能力，还包括逻辑分析论证能力。逻辑分析论证能力包括三个方面，即分析基本概念、阐释基本命题（基本原理、基本论断）、逻辑推理论证。教师在教学中首先要运用逻辑学知识讲清楚“三基本”，即基本概念、基本原理、基本论断。例如，教师在讲授“供给侧结构性改革问题”时，基本概念是“需求侧”“供给侧”，基本原理是“需求和供给的关系”，基本论断是“推进供给侧结构性改革”，这三个方面都讲清楚了，也就具有了学理支撑。这里的“讲”不是简单叙述，而是对概念、内涵、原理、内容、观点、实质等进行全面深入的分析阐释。其次，党校教师在用学术讲政治时，要进行严密的逻辑推理论证。从逻辑思维角度来看，教学过程是一个推理论证的过程，也就是“讲道理”的过程。我国著名逻辑学家金岳霖指出，逻辑思维的实质就是“讲道理” 〔3 〕，就是运用逻辑推理论证方法，从前提推出结论、用论据论证论点，从而使人信服。教师在讲“结论、论断、主张、决策、举措”时，不仅要提出真实全面的“前提、论据、理由、依据、原因”，还要在它们之间建立起逻辑联系，也就是要在“前提—结论”“论据—论断”“理由—主张”“依据—决策”“原因—举措”之间建立起逻辑联系，如从前者能够推断后者、用前者能够论证后者，而它们之间如果没有逻辑联系，教师在开展教学活动时就没有充足的论证力量和说服力量。从教学方式来讲，用学术讲政治就是要做到“言之有理”“论之有据”，通过严密的逻辑分析论证，阐释党的理论、路线方针政策等的科学性、正确性和重要意义。再次，党校教师在用学术讲政治时，要避免运用“演义式”的论证方法。“演义”是一种小说体裁，追求所谓的“微言大意”，能够从“一句话”中联想、生发出无限的内容，是文学创作中的主要方法，但党校教师在用学术讲政治时，不能运用“演义式”的论证方法。这是因为，不论是学术问题还是政治问题，都是很严肃的问题，而“演义式”的论证方法，是从一个事实、一条信息、一个观点出发，通过随意推测、任意联想得出很多结论，这种论证方法随意性很强，论证过程不严密，得出的结论往往不正确。当前，在党校教学中仍存在着“演义式”的教学现象，如有些教师在教学过程中随意推测联想，制造所谓的“生动”“轰动”效应;有些教师抓住一个具体问题、一种具体现象，无根据地推测出很多所谓的“原因”;有些教师“过度解读”党和国家的路线方针政策，认为这样做才“有深度”“有创意”。笔者认为，用学术讲政治是用理论研究成果讲政治的过程，不能运用“演义式”的论证方式，而应该正确运用逻辑推理论证的教学方式。

综上所述，“懂政治”“有学术”“要会讲”是党校教师用学术讲政治的三个基本要件。这三个方面不是短时间内就能做到的，党校教师只有经过长期的学习、持续的积累、不断的实践，才能够在用学术讲政治方面达到较高的水平，进而提高教学的质量。

三、关于用学术讲政治几个相关问题的分析

（一）关于“学术”与“政治”的关系

学术大体可以分为两个方面，即自然科学研究和社会科学研究。自然科学的学术研究同政治没有直接关系，可以相对独立，但从研究成果的运用来看，自然科学同政治也是有关系的。社会科学的学术研究同政治是紧密联系的，从广泛意义、深层次上看，社会问题、人的问题都是政治问题。也就是说，只要是研究社会问题、人的问题，都必然涉及相关的政治问题。在社会问题研究领域中，没有离开政治的所谓“纯学术”。在社会政治活动中，没有离开学术的所谓“纯政治”。任何一种政治理念、政治主张都有一定的学术基础，区别只是在于这种学术基础是科学的还是不科学的、是合理的还是不合理的。可以说，在社会问题研究领域中，学术中有政治、政治中有学术，两者是相互渗透、相互联系的。但在现实社会中，却存在着一种错误的看法，认为搞学术不要涉及政治、搞政治无关学术，把政治和学术割裂开来甚至对立起来。笔者认为，坚持用学术讲政治，首先就要承认学术同政治是紧密联系的。党校的教学任务主要是讲政治，即讲党的理论、路线方针政策等，这一过程是需要学术支撑的。党校教师要想把政治讲好，增强说服力和感染力，就必须运用学术去讲，以期为党的理论、路线方针政策等提供学术依据和学理支撑。事实证明，用学术讲政治这个命题本身就包含着学术同政治的紧密联系，党校教师如果认为学术同政治无关甚至是对立的，就不可能真正做到用学术去讲政治。

（二）“学术化”与“大众化”“通俗化”的关系

用学术讲政治换一个说法，就是“政治理论学术化”，即要增强政治理论的学术性，为党的理论、路线方针政策等提供坚实的学理支撑。有人认为，“政治理论学术化”不符合理论“大众化”“通俗化”的要求，会使人们听不懂。这种观点，实际上是对“学术化”的理解不够准确、深入。在一些人看来，写一些让人看不懂的文章，说一些让人听不懂的话，就是“学术化”;越是看不懂、越是听不懂，学术性就越强。其实学术的实质是理论分析深刻、逻辑论证严密，揭示事物本质、反映事物规律，也就是“言之有理”“论之有据”，而不是抽象晦涩难懂，让人无法理解。理论的“大众化”“通俗化”主要是强调，运用通俗朴实的语言、鲜活具体的内容、喜闻乐见的形式引导人民群众学习和运用科学理论，并充分彰显党的创新理论的生命力、亲和力和感召力，使之更好地为广大人民群众所理解、所接受、所运用，如文章让人看得懂，讲话讲课让人听得懂。“学术化”和“大众化”“通俗化”之间并不矛盾，而是相互融合的。用通俗易懂的语言进行深刻的理论分析，用简捷明了的方式进行严密的逻辑论证，让人们理解事物的本质、把握事物的规律，这是“学术化”和“大众化”“通俗化”相结合的最高境界，能够使更多的人理解科学理论、运用科学理论。所以说，“学术化”“大众化”“通俗化”是可以有机统一起来的。还有人认为，用学术讲政治可以在中央党校、省级党校进行，而在基层党校，如市级党校特别是县级党校是行不通的，认为有些基层干部、党员群众听不懂“学术化”的理论。这种观点也是不正确的，笔者认为，坚持用学术讲政治，把党的科学理论用通俗化的语言讲授出来，让广大党员、群众学懂弄通党的理论、路线方针政策等，应成为各级党校教师始终努力的方向。

（三）用学术讲政治不是理论脱离实际

党校教师在用学术讲政治的过程中，必须讲清楚政治理论中包含的基本概念、基本原理、基本观点，并对其进行严密的逻辑分析论证。有人认为这样做，就是从概念到概念、从原理到原理，会导致理论脱离实际。理论联系实际是党校一贯坚持的教学方针，党校教师只有在深刻理解理论、讲清楚理论的基础上，才能将理论联系实际，也才能正确分析、有效解决实际问题。用学术讲政治，要求教师讲清楚理论、深刻理解理论，目的就是使其能够联系实际科学分析问题、有效解决问题。党校教师在坚持用学术讲政治时，要努力做到用学术讲实际，即从学术的角度分析实际问题，这两者是紧密联系的，“用学术”是手段，“讲实际”是目的，两者的统一就是理论联系实际，即用科学理论分析实际问题、解决实际问题。所以说，在党校教学中，理论联系实际和用学术讲政治是一个问题的两个方面，是内在统一、相互联系的。

（四）坚持用学术讲政治要消除两种错误偏见

党校教师在用学术讲政治的过程中，要消除两种错误偏见。一种错误偏见是，“党校的教学没有学术性”。有些人把政治和学术割裂开，甚至对立起来，认为党校教师讲授的有些内容没有学术内涵。在他们看来，远离政治、远离现实的东西才是学术。事实上，任何一种政治理论、政治观点都是有一定理论基础的，都是以学术为支撑的。我们党的理论、路线方针政策等，是以科学理论为基础、从实际出发，在实践探索中逐漸形成的，能够揭示各种社会现象的本质，反映经济社会发展的规律，是有深厚学术基础、坚实学理支撑的。所以，党校教师要坚持用学术讲政治，就必须树立一种理念，即其所讲授的政治理论本身就是有学术基础和学理支撑的。如果党校教师自己都认为讲授的政治理论没有学术基础，就不可能自觉做到用学术讲政治。另一种错误偏见是，认为党校教师学术功底差、学术能力不足。有些人认为，党校教师讲课就是在做政治宣传，只会重复上级的要求和号召，不会科学分析、准确论证，没有学术含量。我们要辩证、冷静、客观地看待这个问题。在这方面，党校有些教师确实存在着一定的不足，如学术基础不扎实、学术能力不强等。但是我们也要清醒地认识到，在长期的教学、科研实践中，党校许多教师不仅积累了丰富的学术基础、培养了较强的学术能力，而且深刻地认识到，只有不断提高用学术讲政治的能力，才能适应新时代党校教学的新要求，进而不断提升教学的质量。

（五）要坚决反对在用学术讲政治中不讲政治的现象发生

党校教师要避免在用学术讲政治中不讲政治现象的发生。比如，表面上是在讲政治，而实际是在反对、攻击政治;讲课的内容是政治，但讲得不全面、不准确，甚至故意歪曲事实，不符合组织要求、违反政治纪律;在宣讲党的十九大精神时，没有全面、准确地宣讲十九大报告的精神实质和核心要义等，而是讲一些无关的内容，甚至发表一些错误的言论;等等。笔者认为，党校教师如果在讲政治时不讲政治，或者表面上讲政治，实际上却违反了政治纪律，会对党员干部产生很大的迷惑性和欺骗性。为此，党校教师在用学术讲政治时必须遵守政治纪律和政治规矩，全面准确地讲授党的理论、路线方针政策等，分析现实问题要客观公正，决不能散布、发表任何违反党的理论、路线方针政策的错误言论。

〔参 考 文 献〕

〔1〕何毅亭.党校教员要用学术讲政治〔N〕.学习时报，2017-03-03（05）.

〔2〕中共中央印发 2018-2022年全国干部教育培训规划〔N〕.人民日报，2018-11-02（05）.

〔3〕孙明湘.论金岳霖的逻辑观〔J〕.湘潭大学学报（哲学社会科学版）， 2004（03）：55-58.

责任编辑 芳 晔

〔收稿日期〕 2020-04-20

〔作者简介〕 李志昌（1957-），男，云南云龙人，中共楚雄州委党校原副校长，调研员，云南省委组织部干部教育师资库教师，云南省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员，云南楚雄师范学院马克思主义学院特聘教授，主要研究方向为党建理论、干部教育培训。