高中历史教学中人文素养培养途径初探

陈思梅

人文素养即个体修养、气质和人格，能体现一个人的内在精神气质和外在精神面貌。随着新课程改革的实施和素质教育的渗透，教师在教学中要注重培养学生的人文素养，使优秀的历史文化内化为学生的气质和人格。高中生处于发展的关键性阶段，其独立性也逐渐凸显，因而，利用高中历史这门人文性较强的学科培养学生的人文素养可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现综合发展。

一、充分整合教材资源，构建和谐人文环境

高中历史教材涉及内容较为广泛。例如：高中历史必修1主要描述世界各国的政治经济制度、格局形成;必修2则以时间顺序对世界资本主义发展和我国经济情况进行深入剖析，分析不同历史时期不同经济形式;必修3则重点讲解科学文化等方面的知识。可以说，高中历史教材中蕴藏着大量的人文素养方面的知识，但很多历史教师在教学中忽略了人文素养教育的重要性，倾向于讲解和梳理历史知识和历史事件，引导学生用历史思维思考，形成统一性思想。虽然学生也掌握了相关历史知识，但无法较好地领略和感悟人文内涵，因而需要教师以人文素养为导向整合课程资源。历史教材中的人文知识并非局限于文字，还有丰富的注释和图片等隐性知识，教师应挖掘隐性知识的价值，提高教学效率。良好的环境是培养学生人文素养的基础。良好的环境有利于培养学生独立自尊的人格，增强教师和学生之间的默契。因而，高中历史教师应在和谐平等的氛围中开展教学，达到进行人文关怀的目的。重视营造良好的课堂教学环境也在于让学生感受到来自历史教师的关心，拉近师生距离，进一步促进心灵对话。

二、优化课堂教学方式，激发学生学习兴趣

随着新课程改革的不断推进，高中历史教师在教学中应注重引导学生发挥〖HJ2.1mm〗主观能动性，体现学生主体作用，并在此基础上为学生指明正确的学习道路，促使其朝着目标不断前进。历史教师还应探索全新的教学方式，积极和学生沟通互动，成为学生的良师益友，提升学生人文素养。以《辛亥革命》的教学为例，该章节为学生传授的知识点是虽然辛亥革命推翻了清王朝统治，但却被袁世凯窃取了胜利果实。对此，历史教师可紧紧围绕这一主题让学生思考为何辛亥革命会成功、该如何评价袁世凯。当学生充分掌握教材知识点后，教师将学生分为若干小组进行讨论，积极鼓励学生阐述观点。之后，教师再评价学生的各种观点并适当补充其不足之处，让学生以辩证思维看待历史人物和事件，达到活跃课堂气氛、提高教学效率的目的。除了上述教学方式外，历史教师还可以借助小组合作构建开放的历史课堂。以《明清君主专制的加強》的教学为例，教师运用多媒体为学生播放一段明清宫廷电视剧片段并提出相关问题：明清朝廷是如何运行的？明朝和清朝文化有何不同？之后让学生进行讨论，并选派一名代表上台发言，在激发学生学习兴趣的同时促使学生思考历史内涵，提高人文素养。

三、积极组织课外活动，提高教师综合素质

高中历史教师还应借助课外实践活动培养学生的人文素养，这在一定程度上还能锻炼学生的实践能力和自主学习能力。例如，教师可以组织学生观看历史纪录片。中央电视台就曾播放过一档名为《探索·发现》的节目，主要讲述人文历史和自然地理，挖掘历史事件背后的秘密，向大众传播和讲解历史知识。历史教师还可定期在班级内开展课外阅读活动，有目的地选择读物并组织学生探讨分析，在拓展学生知识体系的同时增强人文素养。此外，教师还需培养自身的人文素养，提升思想道德水平，并在此基础上引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。当今是网络快速发展的信息化时代，学生可以通过手机、电视、电脑等途径获取信息。高中历史教师和学生在这个信息发达的时代需不断学习，拓宽知识的深度与广度，积极吸取优秀的教学理念和教学方法，提高历史教学质量。

总之，人文素养的培养是高中历史的教学目标之一，教师应深刻且全面地理解教学目标和教学内容，最大限度地在每一节课中渗透人文素养，并借助每一次课外活动提高学生综合素质，使其成为有益于社会的高质量人才。