高中政治课堂教学情境创设的探究

张明燕

在高中政治课堂教学中，教师应该以学生为主体开展教学活动。很多学生认为高中政治通过死记硬背便可以完成一定的学习任务，这种认识是错误的。教师应该根据学生的实际学习情况，创设多元化的教学情境，让他们树立正确的方法论和世界观，结合所学知识对复杂的政治问题进行思考。实践证明，通过创设教学情境能够激发学生的学习积极性，让他们可以主动地去分析和观察一些实事热点问题，以此来提高思维能力和实践创新能力。

一、营造宽松活跃的课堂氛围

在高中阶段，由于需要学习的课程较多，学生很难对每一门课程都感兴趣。在这种现状下，如果教师只是一味地向学生讲述教材知识，就会导致课堂教学内容过于死板，教学效率低下。

例如，在教学《神奇的货币》时，为了能够活跃课堂氛围，教师可以通过多媒体向学生展示货币的演变历程。先人通过自身的智慧和社会经验，将货币不斷地进行演变，使得货币从商品当中分离出来，固定地充当一般等价物，逐步拥有了价值尺度和流通手段两大基本职能。然后，教师再结合教材提出问题：在货币的演变历程中，每一种货币形式都有哪些优缺点？学生在思考问题的时候，会对金属货币、纸币、信用卡、支票和外汇进行基本概念的理解，从中找出它们的区别，并概括优缺点。最后，教师再对课堂内容进行总结：货币是一种历史演变的必然产物，纸币的发行量等于流通中所需要的货币量，但是纸币只是价值符号，本身没有价值，国家强制人民进行使用。保持人民币币值的基本稳定，既对内保持物价总水平稳定，也能够对外保持人民币汇率稳定。

二、合理处理课堂中的“预设”和“生成”

情境的创设需要将政治教学内容变得更加丰富多彩，在很多情况下，政治知识是有限的，但是题目的变化是无限的，所以，教师要培养学生更加活跃的思维，使其对一道题反复进行分析。教师可以创设趣味化的情境，让学生积极思考教师讲述的课堂内容。但是在教学过程中，教师和学生之间也会出现一些理解程度的不同。如果教师不能提前设计好教学方案，便会使教学效果出现一定的偏差。对于预设，教师应该充分地做好课前准备工作，在教学过程当中，根据学生的变化和反应，对课堂内容进行适当的调整，并结合课堂教学内容按顺序进行教学，而不是对教案进行生搬硬套。

例如，教师在教学《生产与经济制度》时，可以先让学生以消费者的身份，结合自己的生活经验，向大家讲述在生活当中所遇到的不公平的购物现象，并思考可以通过哪些法律途径和诉讼请求，来保证自己作为消费者的合法权益。然后，教师再向学生讲述生产与消费的关系，生产决定着消费，物质资料的生产是人类社会赖以生存和发展的基础，消费对于生产有着积极的调节和导向作用。可以说，一个新的消费热点的出现，往往能够带动一个产业的出现和成长。最后，教师结合我国现有的基本经济制度，向学生展示几组我国企业发行的股票，通过股票的交易量和周线，向学生展示群众的消费需求影响着股票的价格涨幅。

三、创设生活化的教学情境，加深学生理解的程度

高中政治所涉及的内容和知识面更广，难度也在逐渐攀升，抽象的思维和理解力需要学生运用现有的学习能力进行消化。在教学过程中，教师要创设一定的生活情境，为学生打开一扇通往新世界的大门，通过生活背景知识来加深学生对政治内容的认识和理解，而分组讨论的形式，可以让学生切实地感受到政治学习与自身的相关性。

例如，在《经济全球化与对外开放》的教学中，教师应该依据现有的中国发展水平，通过视频向学生展示中国的科技力量，让学生能够明白经济全球化是生产的全球化、贸易的全球化、资本的全球化。然后，教师可以引入华为公司，介绍这个跨国公司的文化理念，即使是受到政策的影响，华为公司也不对霸权主义示弱。最后，教师通过讲述中国的“引进来”和“走出去”战略，向学生展现中国全方位、宽领域、多层次的对外开放格局，以此加强学生对中国现有成就的自豪感。

在新课程改革的背景下，教师要制定合适的教学目标，引入生活元素帮助学生认识更多的政治现象。