深度思辨的交际语境写作诠释

黄思源

摘   要 2019年高考语文全国卷I作文题，列举了中学生存在的错误劳动认识现象，要求写演讲稿解决问题。很多考生，包括场外的下水作文，写作时只看到宏大笼统的劳动，没有面对交际语境中的具体问题，没有在思辨中实现对劳动的真实认知。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的写作要求已转向至“学习性写作”，2019年度高考语文全国卷I写作的命题内涵，显然旨在促进考生于写作思辨中实现真实劳动认知，因而该题作文可从身份维度的“我是谁”、任务维度的“我将做什么”及写作行为维度的“怎么论证”三个方面切入，深度思辨具体交际语境，解决中学生劳动认知的某些问题，实现新课标学习性写作的意义。

关键词 深度学习  学习性写作  交际语境  演讲  高考作文

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把語言表达融入到18个学习任务群里，没有单独的写作要求[1]，写作已转向为“学习性写作”[2]。2019年高考语文全国卷I的写作是演讲稿，题目设置具体交际语境，考生须对学生中存在的“学习忙，劳动太占时间”等不理解不尊重劳动的现象，提出相应的“倡议”“建议”“希望”，在这过程中深度思辨，“成长为明辨是非，有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人”[3]。因而此次高考作文具有落实新课标写作要求的意义，在交际语境中深度思辨，实现劳动认知，实现“立德树人”的目标。但很多考生，包括场外的下水作文，写作此演讲稿时只看到正面宏观的劳动，没有解决语境中列举的具体劳动认知问题。审辨该写作语境中的真实性要素，须从身份、任务及行为三个维度出发构建文章，以体现深度思辨，实现认知。

一、交际语境中“我是谁”的思辨与确认

1.身份迷失，真实劳动认知无从实现

下面是此次写作中的一个“劳动”素材：

前段时间，父亲从工地回来。我一边玩着新买的手机一边与父亲攀谈。我问父亲一月能挣多少，父亲迟疑了一会说：一万多。我笑道：一万多？挣的真多！可父亲沉默地向我伸出双手，我一下子就说不出话来了：双手干裂粗糙，掌心是一块块小山包一样的厚茧;右手食指缠着纱布，渗出的血水已凝成黑紫色。我忍住了泪水，却忍不住颤抖地放下了新手机……

素材真实而震撼，考生应是来自农民工家庭。这样的家庭，生存支撑是父母的血汗与劳动，这样的家庭不可能给考生将来的发展提供多少经济支撑。这是一个即将独立的年青人必须真实面对的。

此演讲者“我”面对劳动，敢说学习忙吗？能说出把劳动交给人工智能或花钱雇人代替的话吗？演讲者“我是谁”，以怎样的身份或角色面对问题，无疑是写作者首要辨析清楚的。

而大部分考生写作时套用素材现象较为普遍，且只看到宏大而笼统的劳动，演讲内容看起来论证充分，其实语境里的真实写作要求并没有辨析出来，没有从“大我”回到具体而真实的“小我”“自我”上来，写作过程并没有构建起写作者的真实劳动思辨。

写作看似解决受众的问题，其实最终是解决作者自身的问题，提高自己对劳动的认知。袁隆平的劳动，与真实的农民工父亲的劳动，哪个更真实更有说服力？来自富裕殷实家庭的考生，或是来自农民工家庭的考生，应作怎样的辨析与选择？不清楚“我是谁”，不清楚自己的身份，“形式化”地宿构与套用着已有的话语，说着别人的话，“自我”就无从在写作中学习与成长。

2.对策寻绎，在交际语境的审辨中确认“自我”

“一个物体知觉的形成，不仅取决于物体本身提供什么刺激，也取决于有机体本身的结构与能力。”[4]此演讲稿写作里，“刺激”即是题目设置的问题情境，“有机体本身的结构与能力”是演讲者对“自我”的存在与社会角色的认定。“我”与本校同学对话，“我”不是领导，也不是老师，“我”是一名个别化的学生，应与台下的同学平等对话，不应说套话。该题设置的交际语境，既一定程度地对“我”的角色进行限制，同时又给考生个别化或自由的身份与角色选择预留较大的空间。

考场上的“我”。首先，面向“本校同学”写演讲稿，规定了“我”是“复兴中学”的学生，是结束中学学业即将进入大学，奔向劳动就业、走上社会生活的青年。“我”热爱劳动，向往劳动。

某一学习层次的“我”。学习本质上也是劳动。学习上处于某一层次的“我”，劳动认识体现出相应的层次或维度，如学习优异者深刻感受着劳动性探索带来成绩与成功的体验，深刻感受着劳动造就自己的魅力。

某种文化背景的“我”。具体的区域、家庭，关涉个体的文化与思想。如上面素材案例中来自务工家庭的考生，能真切感受到具体劳动赖以生存，便无不理解不尊重劳动之虞。

二、交际语境中“我将做什么”的确认

1.实现认知：落实“立德树人”

写作实现“立德树人”是个宏观追求，落实至演讲语境，是解决演讲受众认识的具体问题。题目材料中有句话“这引起了人们的深思”，十个字一句话，独立成段，反映了命题者彰显命题旨意的用心。是“热爱劳动是中华民族的优秀传统”引起了人们的深思，还是不理解不尊重劳动引起人们深思？显然是后者。劳动认知上有问题的受众，如何针对性地给予解决，才是此演讲稿写作须完成的任务。

国际著名钢琴家郎朗的成功，是其父母半辈子垄断式劳动付出的结果。在郎朗的学琴生涯里，父亲辞去工作陪伴学琴，母亲全力工作提供经济支持，父母倾其一切供奉郎朗学琴，终于换来郎朗的成功。郎朗脱离劳动甚至是不劳动，一门心思练琴，是“中国式巨婴”的成功。

如果受众是农民工子女，演讲者简单地认可“中国式巨婴”的成功，并以此认定“劳动创造自己的美好未来”，显然是不应该的。“本校同学”中受众为农民工子女的，或许比例不大，但为一般劳动阶层的，应带有普遍性。即使是所谓的“官二代”“富二代”或“拆二代”的受众，其家庭一般也会经历过艰苦劳动的积累过程，也不可能会简单认同。

父母为子女舍弃一切的劳动付出，合不合算？该不该？符合不符合个体的劳动价值判断？以牺牲父母的全部为代价的所谓个人成功，应怎样辩证思考与对待，是否可选择说不？这应是一种真实的劳动价值判断，其思辨过程，即是真实的劳动认识与生活认知。

富养孩子还是穷养孩子，是很多中国父母养育子女的矛盾。有表现偏颇或失误的，于是现实生活中就不乏“中国式巨婴”，这也是中国的社会问题。正确对待劳动，引导青年学子热爱劳动，在劳动中锻炼成长是重要的。因而此次命题以劳动思辨的写作落实“立德树人”价值观引导[5]，就显得意义重大。

2.存在问题：受众辨析失误的表现

此次考场作文，受众是劳动认识存在问题的“本校的‘复兴中学”的学生。但很多作文显然在受众辨析上存在失误。

没有受众。有些写作者，一抓住作文题目，马上想起已积累“劳动”素材，套上去敷衍成文。没有明确“你是谁”，为谁解决哪些问题。

受众笼统。题目提及的演讲对象是“本校的‘复兴中学”同学，“复兴中学”是个笼统复杂的群体。受众笼统，问题或任务同样是笼统的，实际论证也就说些虚话套话，失去针对性。

分类不细。有的考生写作时面对的是“不理解、不愿意劳动”一类问题，这是一个大类，作文材料中列举了三种现象，可视为下位的三个类别。写作时如力求解决这三个类别的错误认识，演讲与论证便面面俱到。分类越细，受众越明确，越能针对性地解决某一类中的某一具体的问题，越能真实有效地实现某一类受众的认知。

3.实施对策：受众细分与任务确立

材料列举的劳动认识偏差都十分突出，现以“学习忙，劳动太占时间”一类受众分析其与写作任务的关系。

这个现象存在于某些学习成绩好的学生。这类学生眼里只有学习，一心想通过学习获得成功，不理解不愿意劳动，但有各自不同的文化背景。下面列举两类典型进行分析。

来自殷实家庭的学生受众。这类学生的家庭已具备一定的积累，即使一段时间不劳动无收入，也能撑过去，且这类家庭一般还能支持孩子以后的学业与就业。学习忙而不劳动，对他们的生存没有影响。如强调劳动赖以生存，以“劳动成就你的美好未来”立意，对这类受众触动不大。

面对此类受众，写作任务或立意应是：“劳动造就亲情”“劳动成就完美的你”“劳动促进学习”，阐明劳动是亲情所需，劳动与个人品质、学习息息相关，从而明白不能因学习忙而摈弃劳动。

来自普通劳动家庭的学生受众。如是来自偏僻山区的学生，能深刻感受到偏僻区域生活的不便，内心的希望，即是通过学习走出贫穷与落后，希望通过学习将来能向上流动。如说些“劳动磨砺灵魂”“劳动塑造品性”“劳动铸就品质与人格”，显然难以矫正这类学生受众的认识。

面对这类受众，真实的演讲，须阐明劳动能给生活境遇带来改变，同时还须阐述劳动于人的精神提升的意义。这样的内容促使这类学生认识劳动是学习及社会生活的基础，认识到不劳动的危险性，打破某些人不切实际的幻想，明白学习再忙也不能丢弃劳动。

三、深度思辨“怎么论证”实现认知

1.论证段落的思辨性构建

下面例举论证段落的思辨性建构。

①摈弃劳动而孤注一掷于“学习”是不理性的。②郎朗式的成功只是个例，郎朗练琴生涯中也有的教师不认可郎朗的天赋，郎朗也经历过几乎走不出的低谷。③足够的付出能形成积累与提升，但一个人的成功还需天时地利人和，需诸多复杂的条件，万事俱备只欠东风，或许东风未能如预期般准时而至，亲情的劳动付出及自己的所有努力，都有可能付诸东流。④此时面對一生为你付出的父母，面对他们的衰老与沧桑，而自己却一事无成，又“四肢不勤五谷不分”，你将情何以堪？

该论证段的基本结构是“中心句+素材+分析+结论”。①是中心句，来自于语境材料;②是素材，与语境问题相关;③是联系观点分析素材，④是结论。段落各结构性部分与语境中的演讲者观点、素材及生活联系紧密，依序推论与阐述，因而思辨性突出。

2.文章结构的思辨性构建

常见的新材料作文的思辨性结构为：①材料简述，开篇定向;②第一层次论述;③第二层次论述;④反面观点比较;⑤补充;⑥再申观点，扣题。②③步骤突出多层次，④⑤步骤突出多维度，以体现思辨性[6]。

3.使用称谓强化对话内容的思辨性

演讲中强调称谓，身份、问题及解决等任务性要素得以细化与突出。使用称谓，表现交际理念，可视为强化对话思辨性的重要探索。

“我”：演讲是面对面的显性对话，“我来自……，认为……”身份一亮，思辨性与真实性立现。

“你”：“你”是演讲的受众，是具体问题存在的载体。演讲中强调“你”的称谓，是提出针对性问题，尖锐而毫不留情，“你若能弯下腰捡起这张纸屑，校园便平添一份洁净……”“你的家庭并不宽裕，你的父母正在烈日下劳动，你……”

“我们”：演讲的“倡议”“建议”“希望”中出现“我们”，强调演讲者与受众是共同体，站在一起共同面对问题，一起解决问题，更有号召力。

“你们”：演讲中称“你们”，突出一类人，一类问题，一类解决问题的方法策略。用“你们”称谓，有祈使、召唤，强调必须做到。如“你们认识到劳动对生存的意义，你们必须……”

“他”“他们”：第三人称在论证中客观存在，演讲时必须积极融入第一、二人称内容之中，是“我”或“你”所看到或感受中的。“我（你）所看到的XX（第三人称）的劳动，铸就了我们社会生活的坚实物质基础……”

强调称谓，突出演讲内容的真实性与思辨性，突出真诚对话，彰显演讲文体特点。

2019年全国卷I的作文命题意在引导考生深度思辨交际语境中的真实性要素，体现在写作中学习，实现劳动的价值认知。对此作文的评价，须打分时不认定套路，不认定宏观的口号，不认定高大上的素材或案例，能切入语境中的交际性要素，促进考生在写作中深度思辨劳动问题，解决劳动认识问题，既能实现“立德树人”的目标，同时也能切实实现写作素养的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 荣维东.重建写作课型的概念、类型与内容体系[J].语文教学通讯（高中），2019（06）.

[3] 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）

[4] 叶浩生.具身认知的原理与应用[M].北京：商务印书馆，2017.

[5] 张开.2019年高考作文题综评[J].语文学习，2019（08）.

[6] 林汇波.用好关联词彰显议论文的思辨力量[J].中学语文，2018（01）.

【责任编辑  关燕云】

该文为2018年度全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于具身认知的语文教学案例研究”（FHB180607）的部分成果