对幼儿教师在集体教学活动中激励语言的研究

2020-06-19卓婵

教育周报·教育论坛 2020年20期

卓婵

【摘要】在教学中教师应对幼儿给予激励语言，帮助他们逐步形成自信、自立、自强的健康心理。幼儿点滴的进步都应该得到教师及时的表扬奖励，让幼儿学会欣赏自己、肯定自己;同时，还需要引导幼儿学习欣赏他人。本文对幼儿教师在教学中使用激励语言的作用意义以及现状进行分析，并对幼儿教师如何运用激励语言提出相关建议。

【关键词】幼儿教师 ;激励语言

语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最快速的时期，也是最关键的时期。其中激励语言是在教学活动中教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和激励等方式来激发幼儿的思维，加强幼儿的自信心，引导幼儿去思考，激励幼儿奋发向上的语言。教师在进行集体教学活动时应该了解身边的是处在身心初长期的幼儿，这决定了幼儿教育的特殊性。一名合格的幼儿教师除了具备丰富的专业知识、无私的爱心、优良的品质之外，还要熟练掌握和使用语言这一门艺术。特别是在集体教育活动中，合理、巧妙地运用激勵语言，将会直接引起幼儿对学习的兴趣和知识的理解。

一、幼儿教师激励语言使用情况与案例分析：

在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要听老师的话，不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳着，跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮，对他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。

从中可以看出教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动，教师的激励要带有针对性和引导性。

针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，作为教师应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，合适的引导，树立他们的信心。

幼儿教师使用激励语言的特点

（一）教师使用激励语言的优点。教师能根据幼儿个性的不同来使用激励语言。鼓励、赞许等的激励方式多用在缺乏自信、内向，抗挫折能力较差的幼儿身上，他们往往都是胆子小，害怕家长和老师的批评。若对他们多采用批评式激励就会使他们更加的胆怯，对自己失去信心，不敢展现表达自己的想法。批评式的激励一般适用于调皮、任性，自制力差的幼儿身上。这样教师可以直接地指出孩子存在的问题以便让幼儿更加的清楚自己在哪儿做错了。

（二）教师使用激励语言存在的问题

1.激励语言使用过于频繁。幼儿教师有时经常为了保护幼儿的自尊心，在幼儿在原有基础上稍微有些进步时就极力的表扬与夸奖，让幼儿感觉到得到表扬是一件非常容易的事情。

2.幼儿教师再使用激励语言时候带有情绪。“我看谁还不听话？”“某某非常棒，某某我不喜欢他了”“怎么这么笨”等等老师简简单单的一句话，就会让幼儿感觉到老师是不怎么喜欢我的，我没有其他小朋友好。

三、对幼儿教师使用激励语言的建议

（一）正面积极的激励，让儿童获取成功感。

幼儿教师面对的是同一班级的幼儿，但由于每个孩子的生活经验、家庭背景、个体素质、性格不同，因而每个孩子的兴趣、喜好、情感体验、需要，都会有所差异，他们对老师语言的接受能力也大为不同，同样的一句话，在不同性格的孩子身上所产生的效果就有很大差别。

包含期待的激励，激发幼儿的表现欲望。

有些幼儿平时沉默寡言，反应慢。对于这样的孩子，一点一滴的进步都需要得到我们老师的肯定给予鼓励。对于一些反应比较慢的幼儿，在沟通时，我会尽量放慢语速，耐心细致讲明要求，并给予充足的思考时间，缓解他们的心理压力，增强自信心。

在熟练、巧妙运用激励语言的同时，融入相应情感和运用适当的“体态语”增强教育效果。

所谓体态语是通过日常的表情、动作、体态的变化来传递信息的方式，包括手势语、面势语、以及身势语。幼儿教师的教学是一种幼儿信息双向传递的活动，在信息传递过程中，文字语言和非文字语言即体态语是相辅相成的。有时只依赖文字语言往往不能有效传递信息。

1.手势语的运用

（1）鼓掌。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情，当幼儿有了出色的表现时，教师给予的较高奖励，激发幼儿积极向上的情感。