运用“问题引领”提高学生数学学科核心素养的策略研究

许旺生

摘 要：当下关于“核心素养”的热议从某种角度而言是对素质教育的具体化解读，数学学科核心素养作为其中之一，也必然是研究的重点。本文试图在解释“问题引领”教学模式及阐释当前“问题引领”教学误区的基础上，探讨如何将“问题引领”更好运用于小学数学课堂教学中以提高学生数学学科核心素养。

关键词：“问题引领” 数学学科核心素养 教学误区 策略方法

“问题引领”作为近年来新兴的一种教学模式与方法，为当前广大一线小学数学教师提升课堂教学效率提供了新的改进方向。依据数学教学的本质、基本的教学思想与数学教育的主要目标可以更清楚地认识“问题引领”的重要性，且诸多相关教学实践经验也为如何运用“问题引领”提高学生数学学科核心素养提供了可供参考的借鉴。

一、“问题引领”教学方式的内涵概述

“问题引领”，具体而言就是根据教师的实际教学目标，以核心问题为中心，依据一定的逻辑方式，设计具有层次梯度的若干问题，并据此开展课堂教学活动。这种以问题为主要导向的课堂教学模式，不仅可以摆脱传统数学课堂学生参与积极性不高的问题，也可以在落实教师教学目标的同时让学生领悟数学课程独特的魅力，提升学生数学学科核心素养。

二、小学数学教师“问题引领”教学中存在的误区

目前，由于相当数量的小学数学教师缺乏对“问题引领”教学模式理论层面的系统学习与实践，致使新型的数学课堂“问题引领”大多逐渐演变为传统的“一问一答式”教学模式，未能充分发挥问题引领对学生数学学科素养培养的目的，也限制了学生的数学思维发展。

第一，课堂成为教师的“独角戏”，设计的问题缺乏层次和深度。由于教师创设的问题过于追求精深，超出了大部分学生的最近发展区，并且问题过于空泛，很少挖掘问题背后更深层次的内容，致使学生不知所措，无法多方向、多角度、多层次培养学生应有的能力。

第二，提问对象过于集中，未能兼顾不同学生的学习情况。有的教师不管教学内容是否适合，问题提出的时机是否恰当，一律只提问学优生和自己喜欢的学生，忽略了学困生，致使学困生失去了探究问题和解决问题的兴趣。忽略对教学资源的开发，难以有效引领和激活学生的数学思维。

三、运用“问题引领”提高学生数学学科核心素养的策略重思

1.教师对“问题引领”教学模式的系统学习及自身专业能力的提升

“问题引领”教学模式是否成功运用于小学数学课堂教学的关键在于教师。首先，教师能够切实理解“问题引领”的核心所在，并结合自身教学经验有效设计教案及板书。而在这一方面，学校所能为教师提供的项目学习机会及教师自身所能获得的学习资料是制约教师对“问题引领”教学模式系统学习的主要因素。所以，学校应尽可能为教师提供必要的学习资料及交换学习机会，从硬件层面满足“问题引领”教学模式改革的要求。其次，强调“问题引领”显然也对教师专业素养提升做出进一步要求。就当前而言，教师应更加重视自身提出问题能力的提高，即应真正做到“善于提问”。因为只有通过“发现问题——思考问题——解决问题”这一过程才能不断取得新的进步，特别是能很好实现自己的专业成长，从而将自己的工作做得更好，而这其中也必然包括在教学中切实做好“问题引领”。

2.“问题引领”的运用应遵循学生的实际思考过程及数学思维发展进程

“问题引领”教学模式的成功不仅取决于教师，更在于学生。应当说“问题引领”对学生自身的数学学习提出了更高的要求，特别要学生在老师提问的引领下去积极主动探寻更深层次的数学问题本质。当然，就老师的提问所应遵循的原则而言，确实需要把握合适的时机以及逻辑的连贯性，即应当十分注意所提问题的“自然性”：问题引领的一个核心目标就是学生不教学而学士自会学、不提問而学生自会问。

3.“问题引领”在数学课堂中的环节设计

（1）设计开放问题，引领学生多角度思考

小学生的思维具有无限潜能，为了能够更加有效地拓展学生的思维宽度，培养学生的创新创造意识，我们可以在教学过程中有意识地为学生提供更加自由的空间和平台，让学生发散思维，积极思考。

（2）鼓励问题分享，促进学生深度交流与合作

在传统的教学过程中，教师并不看重生生间、师生间的协作，在课堂上为了保持纪律而不设置合作活动。实际上学生的合作对学生的成长有着非常积极的影响。在大力推进素质教育的今天，我们可以在课堂上设计一些需要学生合作才能够解决的问题，让学生小组在这些问题的引领下，活跃自己的思维，分享自己的观点，通过共同协作来解决问题，进而得到共同发展和进步。另外，也可仿照“读书角”的做法尝试在班级建立“问题角”，以供学生间课下交流与探讨。

（3）大问题统领，小问题辅助，引导学生主动发问

以大问题为中心，小问题辅助，形成完整的问题链或问题网，并在问题中合理嵌入教学中的重难点。首先，尽可能营造教学情境，以问题引导学生进入教学情境，让学生在真正体验中自然发问;其次，教师直面学生思维的多样性，学生在不断回答和追问的过程中呈现出自己的思考方式，教师需及时记录;最后在巩固旧知、反思总结的环节中，对于学生的新问题也必须予以重视并加以解答。

参考文献

[1]张丹，刘晓.“问题引领学习”的构建及单元教学研究[J].数学教育学报，2018，v.27;No.122，46-51.

[2]吴烈.寓教学于问题，启童心于探究——基于核心问题引领的探究式教学实践与思考[J].小学数学教育，2019，No.294，9-11.