因材施教，分层引导-运用“分层教学”创新初中信息技术课堂教学的具体策略

张春艳

摘 要：分层教学是当前教育教学活动开展的重要方式，其能在学生分层引导的基础上，实现差异化、针对化教学。本文在阐述分层教学内涵及必要性的同时，就初中信息技术课堂分层教学的实时策略展开分析，期望有利于提升信息技术课堂教学水平，进而促进学生的全面发展。

关键词：分层教学 因材施教 信息技术

网络时代下，信息技术教育是初中课堂教育的重要内容，提升初中信息技术课堂教学水平，对于学生掌握计算机操作能力具有较大影响，并能为其他专业的学习奠定良好的技术水平。学习实践中，学生对于信息技术的接受能力具有差异性，因此应注重因材施教原则，实现学生的分层引导。本文就分层教学在初中信息技术课堂教学中的应用策略展开分析。

一、分层教学内涵及必要性

1.分层教学的基本内涵

分层教学是一种现代化的教学手段，其以提升课堂教学水平，保证学生学习效果为目的，在教学设计中，进行学生学习能力的分析，并实现了教学策略与学生接受能力的相互适应与匹配。从教学过程来看，学习分层、目标分层、施教分层、任务分層、评价分层是分层教学的五个基本层次。该教学模式下，教师可以为学生提供多样化、不同层次的教学;作为一种保护措施，分层教学不仅促进不同水平学生的有效协作，更有效的促进了学生的全面发展。

2.分层教学的必要性

培养学生的创新意识和创新能力是素质教学的重要目标。就初中信息技术课堂教学而言，要在教学实践中体现素质教育，就必须坚持以人为本原则，关照不同学习水平的学生，实现学生的共同进步。具体而言，初中信息技术课堂分层教学具有以下必要：其一，学生学习基础具有一定的差异性，其对于信息技术的接受能力各有不同，分层教学能照顾尚未接触过信息技术的学生，营造良好的教学氛围。其二，学生智力水平对于教学效果具有一定影响，教学实践中，个体不同，其对于新事物的接受能力也有一定差异。其三，信息教学效果还受到学生学习品质的影响，即有的学生学习认真，其能在信息技术学习中形成自身独有的学习方式，学习过程较为轻松愉快，而部分学生迟迟难以入门，畏难心理使得其丧失了学习信心，影响了整体学习效果。信息技术课堂教学中，只有正确认识到学生的这些差异，然后实时分层教学，才能实现教学方式与学生接受能力的适应与匹配，从而真正的提升信息技术教育水平。

二、初中信息技术课堂分层教学实施策略

现阶段，因材施教、分层引导已成为课堂教学实施的内在要求。就初中信息技术课程分层教学而言，教师应注重以下分层策略的全面把控：

1.班级学生分层

学生分层是信息技术分层教学的基础，同时也是提升分层教学水平的关键。分层过程中，教师应充分了解学生的家庭教育环境、学习态度、兴趣爱好等要素，然后结合具体的教学内容，对学生进行摸底测试，然后根据测试的结果进行学生分组。通常，根据学生学习能力，可将学生分为学习能力较强、学习能力一般及学习能力稍弱三个层级，然后确保每一组别3～5人，并选出学习组组长，然后在确保分层合理的基础上，进行合作学习和竞争学习，并定期化的进行分组调整，确保分组教学实施的规范化。需注意的是，分组之前的调查测试对于学生分组的准确性具有重大影响。因此在教学前期分组调查中，应就“有没有接触过信息技术课程、家里有没有电脑、你熟悉计算机操作吗，你用计算机做什么”等问题进行系统调查。

2.教学目标分层

基础目标、中层目标、高层目标是信息技术教育教学目标分层的三个基本层级。对于初中学生而言，基层目标即为教学大纲所要求的基本操作能力，信息技术教育分层实践中，应注意引导学生掌握基本的文件管理特点，确保所有学生均能达到统一目标。中层目标实现中，学生应做到知识与能力的协调，保证分层教学效果。在高层教学目标中，学生能够独立性、创造性的进行问题思考。需要注意的是，按照基础、中层、高层目标的差异，信息技术课堂教学的内容可分为知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个层级。

3.课堂施教分层

课堂教学实践是分层教学的核心环节;增加学生个体独立学习实践和小组讨论实践是施教分层过程把控的重点所在。现阶段，初中课堂教学时间多为45min，因此可根据具体的学习内容，划分施教时间段。其一，前5分钟进行班级中英文打字练习，并记录打字成绩;其二，接下来15min内，进行新课程的讲述;其三，由学生进行10min左右的基础任务练习，并提交练习作业;其四，要求已经完成基础任务的学生自己选择巩固练习或者拓展练习，并预留8min左右的时间，供学生分组讨论;其五，老师进行课堂小结，确保学生学习的整体性。

4.教学任务分层

为确保分层教学效果，提升学生信息技术掌握能力，在教学实施过程中，还应注重任务分层的有效规范。从任务难易程度来看，教学任务分层可以划分为基础任务、巩固任务和拓展任务三个层级。基础任务应在规定的时间内，要求学生100%完成;巩固任务的完成度需不低于85%，拓展任务不做规定，尽可能地确保更多的学生能完成该任务。当确保学生充分掌握已学知识后，再进行新知识学习，可以有效地提升教学任务分层质量，保证学生学习水平。

5.注重评价分层

评价分层是对学生学习效果确认的过程。在信息技术教学实践中，教师将学生分为学习能力较强、学习能力一般及学习能力稍弱三个层级，因此在教学评价中，也应针对层级水平，进行差异性、针对性的效果评价。譬如，针对学习能力较弱的学生，教学评价应以表扬为主，从而提升学生的自信心，激发学习动力;而中等学习水平的学生，应多加鼓励，确保其保持良好的学习势头;此外，针对学习能力较强的学生，应在肯定学习成果的基础上，培养其竞争意识，实现创新化学习。

结语

分层教学对于初中信息技术课堂教学具有较大影响。实践过程中，教师只有充分认识到分层教学的必要性，并在掌握学生具体情况的基础上，落实学生分组、目标分组、施教分组、任务分组和评价分组，才能有效地提升信息技术课堂教学水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]杨洪.分层教学在初中信息技术教学中的运用[J].实验教学与仪器，2017，34（z1）：95-95.

[2]吴国岩.分层教学在初中信息技术教学中应用[J].中华少年，2017（23）：91-91.