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如何把“米”熬成“粥”

2020-06-19王琳

新教育时代·学生版 2020年6期
关键词:习作教学思考小学语文

王琳

摘 要:在小学阶段中,作文教学是个复杂的研究领域,老师不能抱着“有米粥自成”的理念来教学,老师能灵活的“种稻造米”,学生才能自如的“选米熬粥”,让学生“课内取法,课外用法”,这才是真正得当、得法的作文训练。

关键词:小学语文 习作教学 思考

所谓练习,就是让学生在平凡中看到、领悟、思考、表达的文字方式,使文章的内容更加丰富和充满情感,使文章的整个内容得以升华。作为小学语文教师,我们有责任也有义务帮助学生从作文的出发点打好基础,帮助他们树立正确的作文观念,培养他们健康的作文习惯,为他们更好地学习语文、写作奠定坚实的基础。

一、小学生作文存在的问题

1.言之无物,材料匮乏

通过对学生的调查发现,他们对待作文的态度只有一个“写作文枯燥乏味,无用;只要将字数凑够,交差了事即可。”由此可以看出,学生并没有沉下心来,用心写作。不难发现,学生的作文往往通篇都是“口水话、流水账”,好像是他们在说而不是在写。这是因为学生的生活阅历浅,在生活中找不到任何值得写的东西,导致作文无处可写,内容空洞,材料虚假。

2.言之无味,兴趣淡漠

学生的思想常常被老师禁锢在传统的作文教学模式之中,每次写作都是按照统一的审题、构思、选材、修改格式化的程序进行。尽管许多学生知道作文在考试中的重要性,但他们仍然不能激发写作的兴趣和真正的意图,且网络文化逐渐侵蚀,这对小学生来说这并不是一件好事。

3.言无特色,情感缺失

这几乎是所有小学生作文普遍存在的一个问题,缺少情感体现在作文写作的方方面面。加之学生对作文课、对写作文有抵触情绪,简单来说,学生写作就是把一篇文章从一本书搬到另一本书上,这样的学习方式是学生不热爱写作的罪魁祸首。

二、教师在习作教学中存在的问题

1.教学目的偏差

语文老师在日常的作文教学中,会经常找一些范文读给学生听,并在写法上做过细的指导,很多学生就只会从老师的范文入手,从选材和布局千篇一律,没有新意。还有一些老师认为作文训练是学生自己的事,主要靠学生的悟性,很少指点,一味地强调学生多读、多看、多想、多写,至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写,却不甚了了。

2.教学缺乏趣味性

教师在教学之中还没有等学生有一些写作的基础,便着急传授学生写作技巧和写作规范,教学结束后,学生还要死记硬背大量优秀段落,缺乏科学创新的记忆方法,需要大量的课外练习来“消化知识”。这种只注重考试能力的教学方法,不能扩大学生的想象力,一味停留在增加学生知识储备的应试环节,导致了学生对习作课产生不必要的抵触。

3.教学评价单一

作文教学中的评价环节尤为重要,作文后给予学生评语,可直观告诉学生优缺点,保留什么和改进什么。但在实际教学中,教师对评语关注不够。他们总是敷衍,随便写几句话,甚至不写,更不要说能做出具体的、有针对性的指导和鼓励。在这种“完成任务”的教学模式下,大大的削减了学生习作的积极性和主动性。

三、对小学语文习作教学的几点思考

1.注重阅读和生活积累,激发学生想象力

首先,要做好课堂阅读的指导和积累。 教师要根据教材和实际课堂,引导学生选择一些经典作品和范本进行详细解读,让学生说出具体的好处,引导学生编写一本简短的词汇积累手册,为了在写作过程中运用它,我們应该收集有关修辞、表达和情感的词汇和短语,然后做好课外阅读的实践和积累。课外阅读是课堂阅读的延伸和补充。 教师可以培养学生的阅读习惯,并建立“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不看书”的好习惯,鼓励学生从中外名著中搜集好的词语句子和典型例子,丰富他们的语言材料。最后还要做好生活积累。

日常生活中有大量的写作材料, 教师要引导学生学会如何从生活中吸收营养,如引导学生在游戏中发展自己的视野和心态,体验日出日落、宏伟建筑、雨雪风霜、山水之美,或通过听故事、看电影、探亲访友等方式,积累轶事、民间传说,用日记、笔记记录下来,它不仅丰富了语言材料的积累和生活经验,而且提高了学生对生活美的感知,为写作奠定了坚实的基础。

2.丰富教学形式,注重写作技法训练

(1)围绕主题内容选取素材

针对学生因选材不当而偏离主题的问题,教师可以结合中心指导学生选材。 例如,在以“家乡”为主题的练习中,学生可以首先结合自己的生活实际,以团体合作的形式谈论自己的家乡,以团体的形式分享和交流,然后根据中心主题从最原始的角度围绕其中一个片段写作,这不仅指出了主题,也使学生表达了他们对友谊的感情。

(2)布置关键点和规划布局

在指导学生规划整个练习的布局时,学生可以先列出练习的大纲,重点放在开头和结尾。 例如,在对事物发展的时间、空间和顺序进行描写时,可以采用“总分”叙事方式插入叙事、倒叙和顺序叙事写作,从而使练习层次清晰有序。

3.创设写作情境,注重学生的生活体验

义务教育阶段,学生处于思维的初级阶段,对事物的认知水平不高。因此,教师可以通过创设情境来增强学生对景物的认知,并结合生活经验来激发学生的锻炼兴趣,例如在《有趣的一件事》的习作练习中,教师可利用多媒体整理出孩子们认为最有趣的一件事,通过身临其境的体验,培养学生的观察力和想象力,在练习的过程中,我们可以掌握更多的练习材料和思路,使学生的表达能力得到充分的锻炼。

4.正确对待教师与学生的责任,消除习作障碍

中小学语写作教学的最终目的是培养学生的语言表达能力。低年级侧重于乐于表达和写作;中年级侧重于自由表达,创作富有想象力的作品,鼓励想象、联想和幻想,鼓励幻想;高年级侧重于用个性表达,观察和发现内容,了解,用语言感受和说出真相,说出你自己的话。作文教学需要进入学生的现实生活和精神领域。根据不同年龄段学生活动和经验的成长,学生要量入为出,适应需要,按需分配,建立宏观秩序。让学生在言语交际的整体结构中发展使用汉语的能力。

总之,在教学过程中,教师需针对目前中小学写作教学中存在的突出问题,准确把握《课程标准》要提高学生的想象能力和语言表达能力,就要深入研究教学方法,通过物质积累、写作指导和情景体验等手段,提高学生的写作水平和语言素养。

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