如何把“米”熬成“粥”

王琳

摘 要：在小学阶段中，作文教学是个复杂的研究领域，老师不能抱着“有米粥自成”的理念来教学，老师能灵活的“种稻造米”，学生才能自如的“选米熬粥”，让学生“课内取法，课外用法”，这才是真正得当、得法的作文训练。

关键词：小学语文 习作教学 思考

所谓练习，就是让学生在平凡中看到、领悟、思考、表达的文字方式，使文章的内容更加丰富和充满情感，使文章的整个内容得以升华。作为小学语文教师，我们有责任也有义务帮助学生从作文的出发点打好基础，帮助他们树立正确的作文观念，培养他们健康的作文习惯，为他们更好地学习语文、写作奠定坚实的基础。

一、小学生作文存在的问题

1.言之无物，材料匮乏

通过对学生的调查发现，他们对待作文的态度只有一个“写作文枯燥乏味，无用;只要将字数凑够，交差了事即可。”由此可以看出，学生并没有沉下心来，用心写作。不难发现，学生的作文往往通篇都是“口水话、流水账”，好像是他们在说而不是在写。这是因为学生的生活阅历浅，在生活中找不到任何值得写的东西，导致作文无处可写，内容空洞，材料虚假。

2.言之无味，兴趣淡漠

学生的思想常常被老师禁锢在传统的作文教学模式之中，每次写作都是按照统一的审题、构思、选材、修改格式化的程序进行。尽管许多学生知道作文在考试中的重要性，但他们仍然不能激发写作的兴趣和真正的意图，且网络文化逐渐侵蚀，这对小学生来说这并不是一件好事。

3.言无特色，情感缺失

这几乎是所有小学生作文普遍存在的一个问题，缺少情感体现在作文写作的方方面面。加之学生对作文课、对写作文有抵触情绪，简单来说，学生写作就是把一篇文章从一本书搬到另一本书上，这样的学习方式是学生不热爱写作的罪魁祸首。

二、教师在习作教学中存在的问题

1.教学目的偏差

语文老师在日常的作文教学中，会经常找一些范文读给学生听，并在写法上做过细的指导，很多学生就只会从老师的范文入手，从选材和布局千篇一律，没有新意。还有一些老师认为作文训练是学生自己的事，主要靠学生的悟性，很少指点，一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写，却不甚了了。

2.教学缺乏趣味性

教师在教学之中还没有等学生有一些写作的基础，便着急传授学生写作技巧和写作规范，教学结束后，学生还要死记硬背大量优秀段落，缺乏科学创新的记忆方法，需要大量的课外练习来“消化知识”。这种只注重考试能力的教学方法，不能扩大学生的想象力，一味停留在增加学生知识储备的应试环节，导致了学生对习作课产生不必要的抵触。

3.教学评价单一

作文教学中的评价环节尤为重要，作文后给予学生评语，可直观告诉学生优缺点，保留什么和改进什么。但在实际教学中，教师对评语关注不够。他们总是敷衍，随便写几句话，甚至不写，更不要说能做出具体的、有针对性的指导和鼓励。在这种“完成任务”的教学模式下，大大的削减了学生习作的积极性和主动性。

三、对小学语文习作教学的几点思考

1.注重阅读和生活积累，激发学生想象力

首先，要做好课堂阅读的指导和积累。 教师要根据教材和实际课堂，引导学生选择一些经典作品和范本进行详细解读，让学生说出具体的好处，引导学生编写一本简短的词汇积累手册，为了在写作过程中运用它，我們应该收集有关修辞、表达和情感的词汇和短语，然后做好课外阅读的实践和积累。课外阅读是课堂阅读的延伸和补充。 教师可以培养学生的阅读习惯，并建立“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不看书”的好习惯，鼓励学生从中外名著中搜集好的词语句子和典型例子，丰富他们的语言材料。最后还要做好生活积累。

日常生活中有大量的写作材料， 教师要引导学生学会如何从生活中吸收营养，如引导学生在游戏中发展自己的视野和心态，体验日出日落、宏伟建筑、雨雪风霜、山水之美，或通过听故事、看电影、探亲访友等方式，积累轶事、民间传说，用日记、笔记记录下来，它不仅丰富了语言材料的积累和生活经验，而且提高了学生对生活美的感知，为写作奠定了坚实的基础。

2.丰富教学形式，注重写作技法训练

（1）围绕主题内容选取素材

针对学生因选材不当而偏离主题的问题，教师可以结合中心指导学生选材。 例如，在以“家乡”为主题的练习中，学生可以首先结合自己的生活实际，以团体合作的形式谈论自己的家乡，以团体的形式分享和交流，然后根据中心主题从最原始的角度围绕其中一个片段写作，这不仅指出了主题，也使学生表达了他们对友谊的感情。

（2）布置关键点和规划布局

在指导学生规划整个练习的布局时，学生可以先列出练习的大纲，重点放在开头和结尾。 例如，在对事物发展的时间、空间和顺序进行描写时，可以采用“总分”叙事方式插入叙事、倒叙和顺序叙事写作，从而使练习层次清晰有序。

3.创设写作情境，注重学生的生活体验

义务教育阶段，学生处于思维的初级阶段，对事物的认知水平不高。因此，教师可以通过创设情境来增强学生对景物的认知，并结合生活经验来激发学生的锻炼兴趣，例如在《有趣的一件事》的习作练习中，教师可利用多媒体整理出孩子们认为最有趣的一件事，通过身临其境的体验，培养学生的观察力和想象力，在练习的过程中，我们可以掌握更多的练习材料和思路，使学生的表达能力得到充分的锻炼。

4.正确对待教师与学生的责任，消除习作障碍

中小学语写作教学的最终目的是培养学生的语言表达能力。低年级侧重于乐于表达和写作;中年级侧重于自由表达，创作富有想象力的作品，鼓励想象、联想和幻想，鼓励幻想;高年级侧重于用个性表达，观察和发现内容，了解，用语言感受和说出真相，说出你自己的话。作文教学需要进入学生的现实生活和精神领域。根据不同年龄段学生活动和经验的成长，学生要量入为出，适应需要，按需分配，建立宏观秩序。让学生在言语交际的整体结构中发展使用汉语的能力。

总之，在教学过程中，教师需针对目前中小学写作教学中存在的突出问题，准确把握《课程标准》要提高学生的想象能力和语言表达能力，就要深入研究教学方法，通过物质积累、写作指导和情景体验等手段，提高学生的写作水平和语言素养。