语文阅读教学中培养学生核心素养的方法

张艳伟

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 新课标指出：语文教学要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要在语文阅读教学中培养学生核心素养的方法。

一、培养学习兴趣，增强学生的阅读动力

“兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进学生发展的起点，是提高学习质量的保证。”我们要不断提高学生对于阅读的认识，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。让学生在不断地阅读感悟中感受到阅读带来的成功和喜悦，从而喜欢阅读，积极地参与阅读。比如，我们可以根据生活实际的需要为学生创设阅读氛围和空间，开展朗诵比赛、背诵竞赛、好书推荐等活动，同时可以在教室开设读书角、班级读书会、班级读书吧大亨阵地吸引学生走进阅读世界。此外，我们要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，让学生进行读书交流活动，通过学生交流自己的阅读经历和收获，让学生产生情感的共鸣，从而激发学生对阅读的兴趣，产生阅读的强力欲望。

二、重视阅读指导，教给学生阅读方法

“授人以鱼不如授人以渔”，因此在阅读教学中教会正确的阅读方法尤为重要，首先要让学生学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。首先，学会选择读书。知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾，寮如繁星。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕.。其次教会学生写阅读笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果：1.充分利用工具书和参考书，勤查字典，排除字词障碍，加深对作品内容的理解，养成良好的阅读习惯。 2.让学生了解写作背景、作者情况，这样学生对内容有初步了解，为深入阅读奠定基础。3.做好阅读笔记，可以积累好词佳句、作批注、列提纲、绘制思维导图等多种方式，养成 “不动笔墨不读书 ”的习惯。

三、变革教学课堂，为学生的阅读导航

教学观念是教学行为的先导，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。《语文课程标准》的教学建议指出：“阅讀是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这为语文课堂教学变革指明了路径，也为开展读书活动提供了方法。一是语文阅读课教学要让学生“敢”读，要激发和保护学生的阅读积极性，注重整体感悟思考，不能用“庖丁解牛”式的标准答案来代替学生个体的阅读体验和表达，要让学生对阅读理解的表述做到“言之有理”即可，逐步引导学生达到“话有三说，巧者为妙”的境界。如果死抠“标准”答案，学生就会对阅读望而生畏，失去信心，更不要说课外主动读书。二是要让学生“会”读，语文老师要用教材教而不是教教材。学生通过文本的学习，了解文学常识、文体知识、写作技巧，感知语言美，受到思想熏陶，更为重要的是学会圈点批注做笔笔记，学会阅读欣赏的一般技巧与方法，当拿起一本书时知道怎样读、读什么时，读书便会成为一种自觉。三是要让学生“乐”读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文老师要以教材中的名著导读、语文综合实践活动、课外古诗词诵读等内容为基点，为学生开出书单，由读节选向读整本过渡，由读现代向读传统延伸，由读国内向读国外拓展，把语文教学时空延展，让学生通过语文课按图索骥找到自己阅读的兴趣点，充分利用碎片化时间阅读，化解学生阅读时间不足的问题，开阔阅读视野，提升综合素养 ，培养思辨能力，学生阅读的兴趣就会日益浓厚，进而喜欢上阅读。

四、注重课外经典诗文积累，培养学生的语文素养

语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生背诵经典诗文。 教师可以在平时的教学过程之中，有目的、有计划地向学生推荐读物，让学生诵读精彩文本，培养语感能力;读名家名著，写读书笔记;诵经典诗词，背名篇名句;课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情，提高了学生的语文素养。总之，在我们的语文教学中，把阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，培养学生的语文综合素养。