三年级习作教学的“小、真、实”

刘苑静

【摘  要】三年级是小学生学习习作的起始阶段，被众多语文老师称作习作教学的“最难年级”。 为解决三年级起步教学的“最难”的问题，笔者结合实践教学经验，认为三年级习作教学应该回归到“小、真、实”三字，即把事情（或景）写小、把事情（或景）写真、把事情（或景）写实。

【关键词】三年级;习作教学

引言

三年级是作文的起步阶段，学生从写话阶段刚刚迈入写作的门槛，所以被认为是小学生学习习作的重要阶段，其重要性在于这一阶段的学生要开始学习习作的一些基本的知识与技能，老师的习作教学要能引导学生对习作感兴趣，能在习作中获得积极的情感体验，养成良好的写作习惯。

1.艰难的起步作文

俗语云：万事开头难。三年级是小学生学习习作的起始阶段，被众多语文老师称作习作教学的“最难年级”。作为一名常任小学高段语文教师的笔者而言，起初听到这句“忠言”不以为然，直到我任教三年级语文，才真正领会到这个“难”字。作文课上，笔者手舞足蹈，声嘶力竭，孩子们眉头紧锁，面容愁苦;课后，孩子们回家完成习作，好一阵搜肠刮肚，却交上来一篇篇干瘪的“流水账”，笔者欲哭无泪，挫败感十足。这是笔者刚教习三年学生习作的场景，至今历历在目。结合其他教师同样的困惑，笔者认真进行反思，找出了问题产生的原因：（一）学生从一二年级的写话跨步至要求更多、难度更高写作，产生了畏难情绪;（二）教师对三年级习作要求认识不到位，没有明确的目标要求，习作教学指导存在“假、大、空”的问题;（三）教师对三年级学生的习作评价标准过高，学生达不到要求，教师自身和学生都产生了挫败感。通过原因分析，为解决三年级起步教学的“最难”的问题，笔者结合实践教学经验，认为三年级习作教学应该回归到“小、真、实”三字，即把事情（或景）写小、把事情（或景）写真、把事情（或景）写实。

2.“小”——小目标，小事情

新课标第二学段（3～4年级）习作要求指出：“乐于书面表达、增强习作的自信心”、“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。以人教版小学语文三年级上册的习作为例：习作一以“我的课余生活为主题”，要求“写有趣的事，高兴的事”;习作二以“写熟悉的人”的为主题，要求写好“一件事”;习作六“写去过的地方”，要求“写出这个地方怎么吸引人”。细读新课标以及课本的习作要求，归纳而言，本阶段的习作目标在于培养学生习作的兴趣，写好最深刻的事情即可，不需要过分要求结构的完整、文辞的优美以及事情的新颖。目标缩小了，习作的范围也可缩小，教师可以从身边的小事、小风景着手指导学生写作，避免孩子写大事件和范围大的的风景无处着笔，使三年级起步习作真正“起步”，从“小”开始，为高年级的习作教学打好基础。以人教版三年级上册习作六为例，写“去过的地方”，学生第一次接触写实景的作文，如果选择范围大的地点，如庐山、西湖等，往往无从下手，行文起来如同走马观花，很难写好一处风景，教师也较难指导学生如何写景。所以，教师在进行习作教学指导时，可以缩小范围，在小范围的地方，带领学生观察，写好其中的一处景色即可。教师可以就地取材，取校园的景色，带着学生有顺序地游览校园，明确观察的目的（学生自己最喜欢的一处校园景观），指导观察方法，观察结束再写。

3.“真”——写真事，抒真情

翻开作文本不知从何下笔，无话可写是三年级学生写作文时最头疼的事情。要解决学生写作文时无话可写的问题，应该培养学生的习作兴趣，让學生在真实、轻松愉快的状态下写作。这样， 学生才会有话可说， 才不会害怕作文。三年级学生阅读量小、素材积累也相对较少，为了解决习作素材贫乏的问题，教师可以引导习作从生活出发，用笔书写最普通、最真实、最想写的生活，让习作回归学生的真实世界。教学中，教师要引导学生根据习作的主题，从生活中寻找习作的素材，认真感受生活，用自己的话去表达生活。当学生把看待写作的视线从高塔上转移到身边，就会发现，可写的内容很多。以三年级上册习作五“生活中的传统文化”为例，“传统文化”内容广泛，可以写高也可以写低，对于三年级的学生而言，应避免写高，就以身边自己和家人、同学如何度过传统节日？旅途过程中看见过怎么新奇的风俗习惯等。鼓励学生围绕身边景、身边事，说真话，写真事。事情是怎么样的，就怎么写。经历或看到这样的事情，自己内心的情感或启发式是怎么样的？就怎么表达。引导学生畅所欲言，表达自己的真情实感。“无规矩不成方圆”，解决了写作素材的问题，还要防止学生写出“流水账”作文，因此，三年级习作教学要从最开始就关注写作的“规矩”，如作文必须贴合主题，语句通顺，注意基本的结构，根据习作的实际需要分段写等。

4.“实”——观察实，描写实

好的习作源自丰富多彩的生活，发现生活的丰富多彩需要观察。观察是我们认识和了解的世界的主要方式，也是获得知识的有效途径。对于小学生来说，只有进行细致而认真的观察，他们对事物的了解才会更加深刻、更加清晰。

在三年级习作教学中，要授学生以“渔”，而这个“渔”，便是观察。如何指导学生正确掌握这项技能呢？首先，要指导学生实实在在地去观察，而不是凭经验、凭想象，要明确观察的目标，只观察一件事或一件物或一个人，而这一件事、物、人的方方面面中，最令你感兴趣的是那一点，着重去观察。其次，要引导学生有序地观察，掌握基本的观察顺序——时间顺序、空间顺序、游览顺序。最后，要引导学生运用多种感官去观察，观察不仅仅靠眼睛看，还能用鼻子闻，耳朵听，手去摸，舌头尝，皮肤感受，让学生从不同的角度去观察，分析，对事物的了解才能更加真实、全面、立体，才真正的有话可写。以三年级上册习作四“观察中的发现”为例，在习作课堂上，教师启发学生：生活中可观察的事物有很多，你最想观察哪一种？明确本次习作的要求，确定观察目标，为学生提供观察提纲（如下表）。观察结束后，学生便可以参照着自己的观察提纲实实在在地描写。

“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习写作不是一朝一夕就能完成的，教师教习习作也不是能够一步到位、一劳永逸的事情。习作教学需要我们带着学生一步一个脚印，回归到“小、真、实”三字，让学生掌握写作这一项基本语文技能，提高语文素养，真正享受写作的快乐和幸福感。

参考文献

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[2] 郑儒义. 小学语文三年级习作训练有效策略[J]. 课外语文， 2017（15）

[3] 叶燕芬. 单元综合联动，让三年级习作教学轻松起步[J]. 语文教学通讯， 2012（03）