巧妙把握课堂中“讲练结合”

吴亮

讲练结合模式，就是把老师讲授和学生练习教学目标的统领下有机结合起来，使讲和练相互促进，从而有效地实现教学目标。目前我们的课堂中往往存在讲与练的脱节，因而影响教学效果。

一、课堂教学中“讲练结合”现状

课堂是学生学习的主阵地，要求课堂教学的“讲练结合”为“精讲精练”，而不是简单的“讲讲练练”，效果不佳。教师对“讲练结合”教学模式研究过少，最简单的问题“讲什么”和“怎么讲”，“练什么”和“怎么练”，在这种模式下，如何进行改进，使之更科学，更有效果，对我们教师来说都是目前要解决的问题。

二、讲练结合模式构建

（1）什么叫讲？讲必须满足以下条件：①教师必须消化教材;②必须通过清晰的简练的课堂语言来表达;③讲的内容必须具有科学性和系统性;④讲是将复杂问题简单化，抽象问题直观化，散碎问题系统化、结论化;⑤讲是向学生展示对知识的理解方法，逻辑推理过程;⑥讲要遵照教学目标及大纲要求、遵重本节课的教学事实，有问题则讲，无问题不讲。⑦讲也要以引导为主，启发学生积极思考，能让学生得出结论，教师绝不直接点破。对讲的要求是：着重讲透重点，理清思路，传授技巧，加强知识的吸引力等。

（2）讲练结合课堂教学模式。模式全称：学、讲、练结合模式。模式构建目的：培养学习习惯，训练学习方法，发展学习能力。解读模式内涵：自学（发现问题）――精讲（优化方法）――精练（形成能力）。学：自学，帮助学生生成问题，并尝试解决问题，形成学习习惯。讲：精讲。①讲重点，讲方法，做示范，让学生比较解决问题方式的优劣，优化学习方法;②讲疑难，帮助学生解决不能解决的问题，引导学生换位思考，从简单实际问题中提练理论。培养实践―综合―归纳―升华的能力和方法。③讲解题思路，帮助学生理论与实践有机结合，培养学生处理问题的能力和方法。练：针对性、典型性训练，巩固知识，发展能力，评价学习情况，寻找教与学的问题，实施补救措施。

（3）讲练结合操作方式类型：①接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。②发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。③指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。④创造式。即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。

三、对“讲练结合”模式构建所需的知识储备

（1）备内容：五吃透、七把握。五吃透：吃透教材所占的地位，知识的整体结构和主要线索、纵横联系;吃透教材编写意图;吃透教材适应学生多层次需求内涵;吃透教材的育人因素;吃透素质教育对教学的要求。七把握：把握知识点、知识点的组合、知识系统结构;把握重点、难点;把握教学的深度、广度;把握知识、情感、能力目标;把握知识点的停靠点，解决有效的问题;把握情感的激发点;把握思维的展开点，解决“会学”的问题。

（ 2）备学生：六个清楚。六清楚：知识基础清、认知心理清、学习态度清、可接受教育程度清、环境影响清、总体和个体情况清。

（3）备教法：备一节课，80%的精力应放在教法上，因为教法比知识更重要。科学的教法就是教学能力，不科学的教法只能使简单问题复杂化，更谈不上效果。教法包括：时间设计;操作设计;提问方试;激励方法;检查方式;过渡语言;应急预案;方法能力的培养措施等。

四、在讲练关系设计上注意了以下几点

（1）练习设计要针对知识点、重点、难点、方法、思想教育等教学目标，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。

（2）精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。

（3）讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效率实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散現象。

讲练结合模式是符合现代教育理论，适应当前课改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活运用，扬长避短，科学设计，就能在课堂教学改革中取得成效。