年级“自主体验式”家长会的构建

苏建明

苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任務 [1]。有学者把家庭、学校、孩子比成一个等腰三角形的三个角，家庭教育和学校教育如同等腰三角形的底边的两个角，在面积相等的情况下，家校合作越好，距离越近，孩子所在角的高度就越高。目前，我国家长和学校最熟悉、最常用的家校合作形式是家长会，其中，大家对班级家长会的研究和实践很多，而年级家长会还未能引起足够的重视。构建年级家长会有助于落实国家重视家庭教育的学校责任，能合力解决同年级学生存在的共性问题，有效提升家长的示范引领能力，也为家长搭建了沟通学习的新平台。以问题为导向，笔者所在的学校积极探索年级家长会的组织实施策略，形成了具有校本特色的“自主体验式”年级家长会建构样本。

一、要紧扣学生的成长需要

年级家长会的内容要突出真实性、成长性、科学性。

真实性，就是要聚焦孩子的真问题，集思广益真解决。真问题能激发家长的参与热情，真解决能让家长有所收获。可以先行调研，分别了解孩子的需求，家长、老师发现的孩子们存在的问题，年级管理团队再会同年级家委会进行梳理，将相同问题的不同提法进行合并、归类，作为年级家长会的备选主题。

成长性，是年级管理团队对问题进行甄别的一条重要标准。孩子的需求和存在的问题是各式各样的，年级家长会的主要目标是家校合力促进孩子的“成长”，家长会要紧扣学生的“成长需要”，将“其他需要”仅作为班主任单独沟通的议题。我们以“是否真正有助于学生成长”的标准对问题进行筛选，将广泛的问题精选到10个左右，然后将筛选出的问题在全年级家长中进行网络调查，请大家选出“你认为最需要解决的问题”，将其作为年级家长会的主题，在年级家长会召开之前就已经将家长关注的目光吸引了过来。

科学性，是解决问题的过程和方法，力求科学有效。家长们都关心的问题通常也是很难解决的问题。如何让家长带着期待来求解，带着思考回家育儿？一是专家引路，向这方面的专家请教一年段的孩子遇到这样的问题该如何解决，或者直接邀请专家来现场指导。二是团队研究，学校或年级组织优秀教师团队，通过大量查阅文献，结合优秀的教育经验，梳理出一些解决策略。如果梳理得比较成熟，还可以通过“公众号”提前发布，引领家长的思考。三是全员智慧，提前发布年级家长会的主题，发动全体家长带着思考来参会，也为家长会成为一次有效的学习做好了思维上的铺垫。

二、要相信家长的成长能力

家长会的形式很多，推介型、了解型、培训型、活动型、问题解决型、激励型、综合型 [2]等。无论选用什么形式，都应该基于对家长成长能力的信任，保证年级家长会形式的主体性、体验性和丰富性。

主体性，是对象意识，明确会议的核心对象，促进其在家长会中全情投入，真正发挥他们的主体作用。课堂的主体是学生，教研的主体是教师，家长会的参与者可以有老师、家长、学生、专家，那么谁是家长会最核心的主体呢？答案是家长。年级家长会的形式选择应有利于发挥家长的自主性，从调研问题、筛选主题、实施过程、会议评价等各个环节都参与到其中，让家长感受到自己是家长会的主体，也是家庭教育的主体，以利于家长成为更好的“自己”，成为更好的“爸妈”。

体验性，是参与意识，只有更多地、更好地参与，才能体验到更多的成长。家长不应该只是家长会上的听众，要让家长有更多的互动的、发言的机会。二年级的“自主体验式”家长会就采用了邀请家长来做思维导图的形式，让全年级家长围绕自己关心的“树立时间观念，做事不拖拉”的主题，自己画思维导图，每个家长都是家长会的主体，每位家长都参与体验。当然，画思维导图只是一种体验形式，还可以开展“亲子运动会”“亲子书写”“亲子互送心声”等多种体验形式的家长会，让家长在参与中更新教育理念，丰富教育方法，收获自身成长。

丰富性，是切换意识，孩子的注意力时间较短，成年人的注意力时间虽然长些，但通常也不超过1小时，年级家长会通常每期或每年开一次，家长来一次不容易，时间一般都会超过1小时，适时地切换不同的形式，有利于家长持续地全情投入。在空港新城小学“自主体验式”家长会中，先后切换了亲子抽检、集体队列、专家微讲、思维导图、自我介绍、小组合作、班级推荐、代表分享、现场点评、集体诵读等形式，丰富的形式助推了家长会目标的达成。

三、要贴近家长的成长需要

年级家长会在实施上要突出情感性、支架性、延续性。

情感性。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感性就是让家长在年级家长会上感受到学校对孩子、对家长用心的爱与尊重，产生亲近美好的情感体验，让家长乐于成长。杜威说，感情上的生动的联系和活动的联结，把儿童亲身的各种经验综合在一起 [3]。儿童的思维是用情感链接起来，做教育一定要有一颗温暖的心，用温暖的心去温暖另一颗心。年级家长会可以在开始前播放亲子的视频，用孩子的成长画面、亲子的陪伴去温暖每一个家长的心灵;可以家长会的间隙播放现场的剪影，家长看到自己用心做思维导图、集体队列、认真聆听等细节，感受学校的用心与用情;可以将调解心态的小妙招当作礼物送给家长，祝愿家长天天都有好心情;可以安排小组合作完成任务时进行自我介绍，增进家长间的了解;可以在小结时点赞家长们的优异表现，紧抓感动的细节进行表扬……让每一句话、每一个画面都暖意浓浓。

支架性。支架教学就是教师为学生搭建向上成长的平台。年级家长会帮助家长成长，为家长需要搭建相应的思维支架。以空港新城小学“自主体验式”家长会为例，从家长成长需要的角度出发，他们可能会面临两个困难：一是思维导图是什么，怎么画;二是怎样帮助孩子“梳理时间观念，做事不拖拉”。为了解决这两个问题，可以采用以下办法：一是在邀请函上附上几张老师、学生画的思维导图，有了第一印象，家长对思维导图就不再陌生;二是在集中学习环节，将思维导图分解成七步，一步一步做就可以了，让家长不再害怕做思维导图;三是将专家或学校团队围绕“梳理时间观念，做事不拖拉”的思考进行分享，帮助家长打开思路，抛砖引玉。

延续性。延续性是年级家长会带来家长的成长在会后能够得到延续。学校通常可以采用以下三种方式：一是邀请家长及时评价，可以在大屏幕上做一个二维码，请家长对本次家长会进行满意度评价，及时的反馈有利于年级不断地完善自己的工作，同时也是对家长尊重的延续;二是引导家长撰写成长心得，同时将家长撰写的心得或发在朋友圈，或分享到家长群，及时对其点赞鼓励，逐渐形成撰写心得的氛围;三是布置相应的陪伴作业，让家长学以致用，促进家长的持续成长。

在教育的世界里，找到了孩子，就找到了教育灵魂;在家长会的世界里，找到了家长，就找到了教育合力。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2] 鲁自力.家长会召开形式的选择[J].教学与管理，2019（05）.

[3] 杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，2004.

[责任编辑：白文军]

该文为重庆市教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“‘自主体验式育德课程体系建设实践研究”（ 2018-11-225）的阶段性成果