基于超星学习通的混合教学模式研究——以大专传感网技术课程为例

肖娟 江西信息应用职业技术学院 计算机技术专业

1 背景

2020 年的1 月中，正值中国各大高校陆续进入寒假之际，一场意料之外的新冠肺炎病毒突然并席卷全国，疫情一度十分严峻。直至到了2 月中旬，全国对于疫情的防控也丝毫不敢懈怠，各大学校开学被迫延期，一时间上到教育部，下到各高校及所属学院，都提出了“停课不停教、学”的策略。因此线上教学在这种背景下，被推上了新型教学模式的舞台，至少在疫情结束之前的这段时间内会承担起教学的重要媒介作用。

近年来，伴随着互联网+地飞速发展，不断涌现出来的各种教学资源丰富的线上学习平台对传统教学模式产生了巨大地冲击。其中超星学习通就是典型代表，在其发布的短短两年来，因其能为用户提供方便快捷专业的移动学习服务而备受教师青睐。超星学习通是一种是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师们可以在PC 端进行课程创建，资源管理、直播上课等操作，学生们可以在移动端或者PC 端自主学习课程，进行小组讨论，以及在线考试等等。但是，如何将学习通平与传统教学模式无缝衔接，以混合式的教学模式更高效地服务于教育，成为教师们亟待解决的热点。

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的新一轮信息技术革命，而传感网技术是物联网专业的一门重要课程。该课程不仅要夯实学生对传感网技术相关的各类理论基础；还要培养学生具备强有力的实践操作能力和创新能力。当前的传感网技术教学中，由于课程所涉及的知识点也较多，加之又处于疫情期间，传统的授课方式不能采用，因此，传感网技术课程的教学亟需一种高效教学模式来改变现状。本文基于超星学习通，以传感网技术这门课为例，创新性地提出传感网技术教学的混合教学模式。

2 学习通混合教学模式结构设计

大多数的混合教学模式是将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来，作者提出来的学习通混合教学模式是基于学习通平台的“线上”教学+“学习通直播”教学。在“线上”教学过程中，教学主体由教师自录的视频教学完成，学生充分发学习的主动性和积极性；“学习通直播”教学过程中，教师则起引导、启发、答疑、监督的作用，通过这两种形式的有机结合，可以引导学生由深入浅的完成学习。

3 教学准备

在对《传感网技术》这门课进行混合教学之前，需要于学习通平台搭建教学环境，准备工作如下：

(1）于学习通平台新建课程《传感网技术》；

(2）明确课程培养目标，熟悉并划分教学内容，围绕各个知识点，制作PPT；

(3）针对每个知识点制作微视频，注意，微视频的时间不宜过长，控制在8~10 分钟即可；

(4）在平台上上传所有PPT 及视频；

(5）对每个知识点编写对应的自测题；

(6）完成课程建设之后，通知学生加入在超星学习通平台上创建的班课。

4 具体实施过程

下面来具体说明一堂混合教学模式的课程安排。教学环节分为线上教学和超星直播教学两部分，一下表1 是对线下线上教学时间及内容的设计。

表1 基于超星学习通混合式教学内容设计

1）线上教学环节：

(1）教师利用超星学习通辅助功能进行一键签到；

(2）上课之前，向学生简要说明本堂课的知识要点，并设置问题；

(3）学生带着问题在线自主观看学习视频；

(4）在学习过程中，学生如遇疑问，可以通过学习通的辅助功能群聊天及时和老师、同学进行沟通；

(5）学生完成对应教学内容的作业及测试，以巩固学习成果。

这个过程是以学生为主，教师为辅的。此外，学习通平台还为教师提供了一个监督功能，教师可以通过后台数据查看学生学习时间、学习视频的完成度等，通过设置成绩权重，还可以看到每位学生的得分情况。基于学习通的线上教学环节不仅有助于提高学生的自学能力、师生协作能力，还能够提高教师工作效率。

2）超星直播环节：

(1）教师通过超星学习通的直播功能对难点知识点进行深入讲解，并且扩展相应知识点，引导学生深度学习。

(2）教师发起问题，学生以组为单位展开讨论，且最终每组派一个代表做总结性回答；

(3）教师总结总结知识点，并根据学习通后台数据对错误率教高的题目进行讲解。

在该环节中，教师还可以通过直播录制当前的讲解视频，并将视频上传于平台，供学生反复观看。借助直播的这种方式，可以更直接地引导学生进行深入学习。

5 传感网技术在学习通混合教学模式中存在的缺陷

不同于其他课程，在传感器技术课程的教学中，对学生实操能力的培养尤其重要[4]，因此，相比于传统教学模式来说，基于学习通的混合教学模式也更容易出现如下的问题和弊端。

（一）可操作性较低

对于操作性要求较高的课程来说，超星学习通平台难以提供实践平台。比如在讲解WIFI 无线通信应用章节，由于需要连接和编写代码来实现项目，线上教学平台难以使教师有针对性地解答学生在动手过程中出现的问题。同时，当面对大量的学生时，教师很难去逐个回复学生遇到的所有问题。

（二）教学质量难以保证

在基于学习通的混合式教学模式的整个教学过程中，由于没有教师的直面监督，对于有些缺乏自控能力的学生来说，可能会“隐入”屏幕之后，学习效果会大打折扣。学习通平台虽然可以通过数据查看学生的学习情况，但是不能精准地识别学生是否是真的全程参与了学习，是否存在弄虚作假的行为，因此教师不能完全根据学习通给出的课程分数情况来判断教学质量。

6 结语

综上所述，基于超星学习通的混合式教学模式，是一种新型的适应时代的教学模式，它不仅在这个特殊时期可以帮助教师完成教学任务，同时还可以培养学生自主学习和创新的能力。与此同时，它也存在一些弊端，比如它无法对学生的行为进行准确的跟着监督，难以满足操作性强的课程。但是，作者相信，随着信息化的发展，信息化教学的不断深入，教学手段的不断提高，这种基于学习通平台混合教学模式一定能促进教学质量的提升，培养出自觉创新的人才。