以用定学和以学定教探析

【内容提要】技能学习是老年教育的教学重点之一，老年大学开设的学科也应主要是技能型学科。如何提高老年教育课堂教学的实效性，本文提出了以用定学、以学定教的课堂教改思路，老年教育课堂要始终围绕学员的学习需求、认知水平、社会阅历、生活经验和他们在社会生活中的具体应用来展开教学。

如何让有限的老年教育资源最大限度地发挥效能，不断提升老年教育的教学效率，是老年教育积极探索的一个重要课题。为此我们积极探索，提出“以用定学”，“以学定教”的教改思路。具体地说，就是要以学员的实际需求为教学导向，以学员的实际使用为教学目标，让老年大学的课堂围绕学员的“学”、紧扣学员的“用”来开展教学，打造高效的老年教育课堂。

一、老年教育课堂存在问题透析

（一）教学实效性不佳。当前，一方面是老龄人口继续快速增长，一方面是科技发展日新月异，新技术、新产品不断进入我们的生活。不学习就难以适应新的生活。老年人要拥有自信而有尊严的生活，就必须掌握与日常生活息息相关的新技能。从这个意义上讲，老年教育的重点在应用，而不是像中小学教育那样重视知识的获得和思维的训练，也不同于职业教育所进行的高标准的系统技能培训。普通教育不仅要知其然，还要知其所以然，而老年教育的重点和关键是做到知其然，就是知道怎么做、怎么用，而当前的老年教育课堂教学有些偏离了这一方向。

（二）教学效率不佳。老年人记忆力、动手能力已经不能跟年轻人同日而语，用艾宾浩斯理论解释，就是遗忘更快，需要不断复习才行。因此，老年人特别是中高年龄段的老年人应用技能的教学难度是其他学段的教学所无法比拟的。而老年大学的老师往往容易忽视这种特殊性，常常以自己的学习经验或其他年龄段人群的学习经历为依据设计课堂教学，造成教、学分离，学、用分离，最终花了很多工夫，却达不到预期的学习和教学效果。

二、以用定学、以学定教的教改策略探析

（一）优化课程设置，实现学员应用与课程设置的最佳匹配。老年人的“用”，主要来自两个方面，一是老年人自身生活生存需求、艺术品位要求、学术学养追求；二是社会、家庭对老年人的要求。从老年人实际应用的角度看，目前老年教育无论是学制还是专业设置都有需要优化的地方。比如“网络支付与风险防范”“叫车软件的使用”等应用性课程，应该根据老年人的学习特点，将原有课程拆分成小的专项技能微课程，用较短的时间来完成学习，形成应用技能；而学习比较难、操作复杂的课程则应当用较多的学时来教学，为解决老年人遗忘快的问题，可以适当加密课时的编排。老年大学的课程要努力做到，老人用什么就学什么，老人需要学什么就教什么，而不是老师教什么学员就学什么。老年教育的课堂教学的要义就是要围绕老年人的“用”，提高教与学的效率。

（二）优化课堂组织形式，提高教师教学的针对性。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，简单地说就是教师用以完成教学目标的组织架构和方式。以学定教强调以学生为中心，要充分考虑学生的认知水平、学习需求开展教学活动。老年人阅历丰富，理解力强，记忆力弱，不需要讲授过多过深的理论，在课堂上教师要多做示范，增加师生互动，指导学员练习技能，辅之以善意的鼓励点评，使课堂教学更有效率、更显快乐。老师的讲解要以技能的分步操作为主，对于操作性特别强的课程，要做到手把手的指导，步盯步的练习，培养小助手、小助教，实行导生制和分组教学都是很好的教学组织形式。要积极开发“开放型课堂”，开展主题游学、社会调查与研究、参加各种文明实践活动等，围绕增强学员实践能力创新教学组织形式。

（三）优化课堂教学内容，提高课堂教学效益。老年教育要做到学以致用、急用先学，教学内容也要根据学员的实际需要进行适时的扩充和变更，而不是拘泥于一本教材或一套教学大纲。只要是生活所需的、学员欢迎的、能够更好达成教学目标的内容都可以引入课堂，使之成为老年教育的有机组成部分。比如老年安全课程，包括生活安全、生命安全、消费安全、金融安全等许多方面，事关老年人的健康幸福、家庭和谐与社会稳定，是老年人必须掌握的应用课程，很有必要设计成独立的短课程进行教学。家庭教育也是老年教育中一个非常重要的教学内容，老年人最关心的孙辈教育也是一个重要的应用型课程，把这些内容纳入老年教育教学，无论对老年人还是对社会都有很好的教学效益。