小学语文群文阅读习作一体化的教学研究

黄丽霞

摘要：本文基于对小学语文教学手段的简单了解，结合小学语文群文阅读与学生写作进行一体化教育的重要意义，可以从小学语文课内外知识的结合、丰富阅读形式、议题选定的角度等方面具体措施进行有效开展，激发小学生阅读与写作兴趣的同时，提高小学语文教育质量与水平。

关键词：小学语文;一体化教学;具体策略

随着科技的发展和社会生产水平的显著提高，人们逐渐把注意力重心转移到教育质量与效率上来，而小学语文的学习则是对中国文化认识与了解的基础，因此，在学习小学语文的过程中，阅读与写作两者存在着不可分割的联系，提高其能力与模式的结合是小学语文培养的核心目标。

一、实现小学语文群文阅读习作一体化教学的重要意义

就目前小学语文群文阅读和习作教学现状来说，小学生本就处于好奇活泼阶段，讨厌固有化的教学模式和内容。群文阅读指的是以教材内容为主，课外阅读为辅的教学模式，而习作是指有根据固定主题，把相关写作素材整合为一篇文章，具有较强的目的性。而实现小学语文群文阅读习作与一体化教学不仅能够改变原有传统的教学模式，扩展学生的阅读知识面，提高学生的阅读能力，而且还有助于促进学生的阅读思考的自主能力，系统性的积累写作素材，从而提高小学生对阅读与习作训练的积极性。例如：在学习三年级语文教学内容时，不难发现新的专题模式比以往教学内容的学习目标更为明确，而且能够对教材内部与外部的教学资源最大程度的进行整合，进一步为有效实现群文阅读习作一体化奠定坚实基础。

二、小学语文群文阅读习作一体化教学的具体策略

（一）课内外知识的有效结合

实现课内外知识的有效结合，能拓展小学生的阅读知识面。以明确小学生的学习目标为核心，围绕其展开相应的教学活动，根据课内知识的主题为主要内容，以相关的课外读物为辅助内容，在节省大量教学时间的同时，还为学生的课外阅读活动创造了有利条件和机会，进一步培养学生广泛阅读与积累素材能力，激发学生的写作热情[1]。

例如：教师可以根据学生每节课教学目标的不同，围绕其教学内容对课外文章进行选择，如教师对“生活的启示”单元专题的讲解，课堂中选择的议题就是“从生活中得到了哪些启示”，教师可以把教材内容《樱桃树》与课外文章《钓鱼》结合起来，或者在专题内容为“以诚待人”，其议题就是指“如何做到以诚待人”，教师可以把《尊严》这篇课内读物进行精细讲解，让同学们知道并了解尊严的意义，而在选择课外读物时，可以对其进行粗略的讲解，如《邓稼先》和《嗟来之食》这两篇文章就非常适合，既能体现出课题的的主体，又能让小学生懂得其中的道理。

（二）把握对议题选定的角度

在进行小学语文教学活动中，需要教师从小学生的成长需求与人文工具的角度出发，对议题的选定要有一定把握。根据议题能起到有效引发小学生讨论与思考的作用，所以在确定议题的选择时，需要对其延展性、包容性、讨论性与激励性进行一定探讨，而在小学生学习方面除了展示学习的自主性，教师还要鼓励学生进行合作探究活动，保持小学生原有的活力。

例如：教师在五年级的古诗群文阅读中，根据专题的内容，实现对议题选定的把握，如在开展“一样的送别有别样的情怀”这一议题中，选择的古诗阅读内容为《赠汪伦》《琵琶行选段》《芙蓉楼送辛渐》等具有朋友送别情怀的古诗词，教师可以要求学生根据理解诗中意境涵义，音字校准且带有感情的大声朗读出来，最后完成习作整合任务，让学生在相同涵义基础上编写出相应的古诗词，并通过合作活动激发学生的原有认知水平和知识经验，逐渐完善认知结构。

（三）展现阅读活动形式的多样性

阅读活动形式的多样性，能够有效促进小学生群文阅读与习作的融合速度，激发学生的学习兴趣。在原有自主阅读的基础上，比较阅读更能带领学生理解教学文章中的含义，自然是少不了教师在其中发挥的引导作用。在比较阅读活动中，教师要发挥其应用的职责，善于指引并带领学生对文章中重要线索进行相应总结，根据文章的表达方式与内容的差异性进行判断，并且使学生在阅读过程中积累大量词汇，为习作奠定良好基础。

例如：教师在进行六年级专题为“画家的思想”中，对画家的介绍就包括了齐白石、徐悲鸿以及张大千。根据其不同的绘画作品，衍生出对画家的人物和心理活动介绍，甚至是在语言、外貌、动作和侧面入手，虽然其共同点是对人物与作品的形象刻画，但是在刻画人物的方法上存在很大不同。通过群文阅读强化习作能力，使小学生在阅读过程中积累大量的好词好句，而且老师在教学过程中要不斷对学生的学习态度与学习成果进行监督和鼓励，从而使一体化教学发展的更为全面。

（四）运用原始写作激发阅读动力

原始写作指的是通过原有的经验与认知结构进行写作，虽然其在写作过程中可能会发挥一定作用，但对写作能力的要求逐渐提高，因此可能表现不出非常好的效果。以构建主义理论为基础，提出阅读能力带动原始写作能力，进一步对原有知识进行加工，并重新生成细化知识的多层次涵义。“以读带写”的提出能够对小学生的阅读起到一定的导向作用[2]。

例如：在进行专题阅读与习作阅读活动中，教师要把阅读主题与学生的实际生活相结合，从而拉近学生与书本之间的距离，使学生有一定的亲近感。教师一定要紧跟时代的潮流，运用科技手段为学生进行多方面教学内容的展示，课堂导入可以通过多媒体设备播放动画短片，并让学生运用自己的话将内容描绘出来，并写出自己的想法，以此激发学生学习积极性。

结论：综上所述，想要有效实现小学语文群文阅读与习作一体化教学，就必须基于遵循语言的基本规律，且在教学过程中，根据小学生的成长需求，制定出相应的教学方案，在充分发挥群文阅读与习作相互融合的作用时，丰富教学形式的多样性，进一步提高学生的学习效率与综合能力。

参考文献：

[1]海金秀.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].课程教育研究，2020（02）：96.

[2]王丽媛.小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导[J].课程教育研究，2019（47）：86.