思维导图在高职外贸英语函电写作中的应用分析

摘要：《外贸英语函电》是一门以语言为渠道、以培养学生进行外贸交往为目的课程，具有很强的实用性，对语篇、语法、词汇都有一定的要求。而高职院校的学生专业基础差，英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，让他们进行外贸英语函电写作具有很大的难度。而思维导图运用于外贸英语函电教学，有利用教师优化教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，发挥学生在学习中的主体地位，进而提高学生外贸英语函电的写作水平。

关键词：外贸英语函电;思维导图;自主学习

随着对外贸易的迅猛发展，对从事外贸业务的人才需求越来越多。国内的许多高职院校，为培养实用的专业人才， 纷纷开设了外贸英语函电写作这一课程，以此帮助学生了解外贸函电知识，掌握英语函电写作技能。不过对许多学生而言， 因为外贸函电专业性太强，很多学生并不能有效的理解、掌握外贸函电的写作要领，也就是说， 高职院校外贸函电写作教学的现状并不理想。

20世纪60年代英国学者东尼博赞提出了思维导图的概念。作为表达发散性思维的有效工具，思维导图将各级主题的关系，利用层次图的方式表现出来，并利用关键词颜色和图像建议进一步联系充分利用左右脑的功能与大脑熟悉的图像形式将发散性思维，具体化，可视化，是灵感和创意的源泉。

一、高职外贸英语函电写作现状分析

根据对调查问卷的分析和解读，高职学生普遍存在以下问题急需解决：第一，国贸知识欠缺;第二，英语写作基础薄弱，而且不了解外贸函电的文体特征和篇章特点。这种较为薄弱的英语运用能力，为《外贸英语函电》写作能力的提高带来了很大的障碍。第三是学校老师对外贸英语函电的教学方法陈旧。实际上，从某种程度上说《外贸英语函电》不是一门单纯的英语课程，而是融国际贸易业务与应用英语为一体的理论性与实践性并重的专业英语课程。因此教师在传授学生专业理论知识的同时，应坚持以培养学生职业能力为本位。

综上所述，并结合实际教学的情况，可以看岀目前阶段高职院校《外贸英语函电》写作的确存在着许多亟待解决的问题，需要教师们探索教学改革的新思路和新模式，从而切实提高高职学生的《外贸英语函电》写作水平。外贸英语函电写作这一输出过程与语言的输入及阅读密切相关，因此教师可以利用思维导图帮助学生构建思维框架和知识框架，从而提高学习效率。

二、 思维导图在高职外贸英语函电写作教学中的应用

（一）运用思维导图，构建合理化的写作布局

外贸英语信函有特定的语境，而信函的语境是有一个固定的模式，构建无规则是导致歧义发生的重要因素。这也是高职学生的一个难点和盲点。他们的文章往往不注重语篇结构，一篇信函包含了好几个主题，篇章中颠倒先后顺序，表达思路不清晰，令读者费解。虽然外贸英语函电涉及询盘、报盘、还盘、下订单、索赔理赔等不同的目的，但总体来说语篇结构大致相同。正规的语篇结构，主要包括 Opening-Body-Closing 三个部分。首先在语篇开始表示感谢或大致介绍信函目的，在主体部分详细解释信函内容及理由，最后一般用来总结和表达良好的愿望。

而教师通过绘制思维导图来讲解如何构建写作布局，就是借助思维导图像一棵呈发散状的“知识树”的特点，能够使学生意识到文章结构的整体性和序列性并运用到他们自己的写作中。运用思维导图，构建合理化的写作布局写作是一个动态思维认知过程，在讲授外贸函电写作时，教师借助思维导图的形式向学生展示外贸函电的语篇结构。用思维导图依次画出文章的大致脉络，标清各分支之间的关系，这样可以确定信函的结构，帮助学生有个清晰的写作思路，从而构建一个结构严谨、布局自然、结构完整的文章布局。

（二）运用思维导图，快速领会写作的逻辑性

写作的逻辑性不强也是高职学生在写作中的一个薄弱点，关键是也不知道怎么运用语言使句子之间和段落之间自然衔接，没有逻辑意识。对此，教师可以利用思维导图帮助学生缕清文章的层次感和逻辑性。通过在老师的引导下绘制思维导图，学生可以有效地学习到衔接的知识点并且了解如何运用衔接使文章具有连贯性和逻辑性。衔接分为语法衔接和词汇衔接两大类，每一类又包含不同的衔接手段。语法衔接包含省略、照应、连接和替代等;词汇衔接包含上下义、同义、反义、重复与搭配等。这些看起来非常抽象且枯燥无味的知识点可以通过思维导图的形式呈现出来，一目了然，利用学生利用发散和关联思维进行记忆。根据思维导图写出的文章，基本上能够做到层次清楚、段落完整;思路清晰、内容安排妥当;过渡自然、前后照应;概念统一、说法一致，彻底解决了逻辑性不强的那些问题。合理运用衔接手段，能够增强语篇功能及语义的连贯性，使读者更容易理解，在一定程度上增强了语境效果，更能引起作者和读者的共鸣，从而达到有效沟通的目的。

（三）运用思维导图，构建语块化的语料库

高品质的外贸信函除了合理的结构之外，还需具备专业、精确、流畅的语言表达。针对目前高职学生英语基础薄弱，函电写作水平较低的现状，结合外贸函电的文体特征，笔者尝试利用思维导图帮助学生构建语块化的语言学习策略，不但大大提高了信函写作的效率，同时有效提高语言输出的准确性、专业性和流畅性。根据前人的研究，语块可分为四类，即单词和短语、高频词汇、惯用搭配句子框架和引语（如图所示）。在教学中，教师可以引导学生对模板信函进行分析，总结出各种常见的语块，然后通过制作思维导图来形成语块化的语料库，为接下来的写作打好语言基础。

三、思维导图运用在高职外贸英语函电写作教学中的意义

（一）利于教师改进教学方法，提高教学效率

针对当前高职学生的英语写作状况，高职院校的英语老师要意识到英语写作的重要性，打破传统的教学模式，探索新颖的教学方法，将教学建立在能够轻松理解、易于应用的基础上。思维导图具有发散性、直观性，教师在平时的写作讲解时，可将思维导图作为师生间积极互动的工具，清晰地展现各个知识点的要点及其联系，引导学生做好课前预习，注意积累与将要进行的写作课堂内容相关篇章结构和语块语料库。使学生对英语写作感兴趣的同时，教师也大大提升了自身的效能感。

（二）利于学生掌握相关知识，提高学习效率

思维导图可以借助结构清晰、重点突出的图形提高学生的学习兴趣，并且通过多种方式帮助学生完成认知结构的建构，记忆重要的知识点。思维导图清晰的树状的分支、层级能很好地帮助学生建立所要写文章的要点体系。通过将思维导图与英语写作有机结合起来教学，学生也学会怎样分析，怎样思考，帮助高职生在英语写作时将乱序的思维聚焦，使得高职生在下笔前能够理清写作思路，积累足够的语料库，提高他们的写作效率。同时也能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，发挥学生在学习中的主体地位。

四、结语

在英语写作中，无论是教还是学，将思维导图和英语写作有机结合，均能够帮助学生更好地理解主题，能够使函电英语写作变得条理清晰，有逻辑系统性，使学生从整体上来更好地进行写作，从而提高写作能力;虽然思维导图教学受到学生人数、多媒体设备以及时间等多方面的局限，依然存在一些缺陷，但它确实为高职外贸英语函电教学提供一种全新的教学模式。不可否认的是，思维导图在外贸英语函电教学中的研究还不够深入，仍需要在实践中不断摸索。不过，相信经过不断的尝试，思维导图将在高职外贸英语函电课程教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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[5]张虹.思维导图在大学英语写作中的应用研究[J].海外英语，2017（23）.

作者简介：

孙亚琳（1983-），女，河南许昌人，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。

基金项目：

2018年湖北省职业技术教育学会科学研究课题成果（课题编号：ZJGB201828）。