高中语文教学中学生阅读思维观念的培养策略

黄仕宗

【摘  要】如果把语文比作山顶的话，那么阅读就像是依附山顶的藤蔓，给人们提供攀爬山顶的工具，给人们指示山顶的方向。高中语文教师在教学中培养学生的阅读思维观念，就是为了引导学生重视阅读，促使学生抓住攀登的藤蔓，在向上的过程中积累经验，磨练意志。

【关键词】高中语文;教学;学生;思维观念

高中语文教师在教学中培养学生的阅读思维观念，可以通过为学生授予不同的学习权力来帮助学生利用好学习的助力，让学生在阅读中，总结阅读的注意事项，养成适宜的观念。

一、授予生活的权力——培养学生挖掘生活的阅读思维观念

高中语文教师在教学中挖掘高中生阅读思维观念的培养策略，要从课堂教学入手，剖析学生阅读过程中遇到的问题，结合学生的问题来帮助学生开展阅读。生活，就像是学生在旅途中遇到高高悬挂的红灯笼一样，给学生带来美的享受，让学生看到灿烂的星河，使学生在语文探索的过程中拥有了勇气，拥有了力量。教师可以为学生授予生活的权力，让学生深入到生活中去，利用好生活的活水，培养学生挖掘生活的阅读思想观念。在学习“中国建筑的特征”时，我为了使学生了解课文的主要内容，能够把握中国建筑的特征，理解科普类文章的说明特点，培养学生对古代建筑艺术的热爱，让学生懂得建筑的历史文化价值，在教学中为学生展示中国古代不同的建筑类型，让学生通过观察这些建筑来获得古代建筑的独特之处，了解建筑设计与当地的人文环境之间的关联，加深学生对建筑艺术的思考。学生观察中国古代不同的建筑类型后，对中国古代建筑的特点有了大致的了解，丰富了自身对古代建筑的认识。接着，我组织学生对课文进行阅读，让学生分析文章的语言特色。学生阅读文章后，认为文章可以分为四部分，第一部分作者从实践和空间两方面介绍中国建筑体系的独特性;第二部分，作者改进了中国古代建筑的基本特征;第三部分，作者从更深层次探讨建筑的风格;第四部分，作者提出自己的问题和思考。学生理清了文章的结构层次，看到了建筑艺术的魅力。这样，我通过引导学生观察生活，培养了学生挖掘生活的阅读思维观念。

二、授予情境的权力——培养学生挖掘情境的阅读思维观念

高中语文教师在教学中挖掘高中生阅读思维观念的培养策略，要学会分析学生在阅读中的情况，灵活转变自己的教学方式，让学生能够从中获益。情境，就像是学生在不同的季节观赏不同的景象一样，有着不同的颜色，有着不同的形态。教师可以为学生授予情境的权力，发挥好信息技术的作用，通过不同的信息手段赋予情境的权力，培养学生挖掘情境的阅读思想观念。在学习“荆轲刺秦王”时，我为了使学生把握文章的主要内容，学会结合历史来理解课文，能够熟悉文章中对人物语言和动作等的描写，感受荆轲悲剧性的命運，分析荆轲的品质，在教学中利用电子白板为学生展示荆轲刺秦王的故事，为学生播放荆轲刺秦王的电影片段，让学生在电影中感受荆轲刺秦王的惊心动魄。学生观看电影片段后，对荆轲刺秦王的故事产生兴趣，感受到了电影中的紧张氛围。接着，我组织学生对课文进行阅读，让学生在阅读中总结荆轲刺秦王的故事。学生阅读课文后，知道了故事的段落大意，荆轲为了报效自己的祖国而去刺杀秦王，不惜牺牲自己的生命，有一种侠士的精神。为了帮助学生吃透文章，我还引导学生利用思维导图来分析故事中的人物，熟悉文中的主要人物和主要情节，了解人物的形象特点。学生在设计思维导图的过程中，对课文进行反复阅读，了解故事的人物和情节，完成思维导图。这样，我通过利用信息技术为学生设置情境，培养了学生挖掘情境的阅读思维观念。

三、授予问题的权力——培养学生挖掘问题的阅读思维观念

高中语文教师在教学中挖掘高中生阅读思维观念的培养策略，应当基于学生的阅读提出，认识到学生是阅读的主体，学生对阅读的判断影响着学生对知识的把握。问题，就像是学生在开展阅读过程中需要闯过的一个个关卡一样，学生只有积极应对，斩妖降魔，才可以看到阅读的彼岸。教师可以为学生授予问题的权力，让问题撑起学生阅读世界的一角，培养学生挖掘问题的阅读思想观念。在学习“寡人之于国也”时，我为了使学生了解文言文的阅读特点，理解文中孟子所提倡的仁政思想，学习孟子的论辩艺术，掌握孟子的思想精髓，让学生知道民为国本的事实，在教学中带领学生对课文展开分析，让学生对文言文进行翻译，使学生能够在理解文章的基础上，把握文章的主旨。学生借助手中的工具书，对文言文进行翻译，找出了其中的通假字，理解了文章的段落大意。接着，我引导学生思考问题：文章主要说了哪些事情？体现了孟子怎样的主张？仁政思想的具体内容是什么？你认为孟子说的对不对呢？在阅读的过程中，你有哪些印象深刻的语句？怎样才能做到王道之始？会产生什么效果？能说一说自己的理解吗？你了解孟子吗？你知道孟子的文章有哪些特点吗？学生围绕这些问题，对课文进行拆解，知道文章围绕孟子和梁惠王的一次对话展开，阐释了孟子仁政思想的内容，体现了孟子散文结构严谨、善于比喻等的艺术特点，强调了重视百姓，让百姓安居乐业，国家才能长久的思想。这样，我通过促使学生思考，培养了学生挖掘问题的阅读思维观念。

四、授予实践的权力——培养学生挖掘实践的阅读思维观念

高中语文教师在教学中挖掘高中生阅读思维观念的培养策略，是无法脱离学生的实践而存在的，要懂得学生只有参与到阅读中，才能够获得阅读积累。实践，就像是学生在求取阅读这部经书的路上跋涉的脚印一样，需要学生一步一步踩实，一步一步感受。教师可以为学生授予实践的权力，让学生拥有实践这面镜子，可以在镜子中反思自己，培养学生挖掘实践的阅读思想观念。在学习“装在套子里的人”时，我为了使学生掌握故事的主要情节，能够正确认识别里科夫的人物形象，了解作者创作这篇小说的时代意义，知道作者写作的深意，看到沙皇专制统治的黑暗，在教学中带领学生对课文展开了朗读，让学生在诵读的过程中，熟悉文章的内容。学生朗读后，知道这是契诃夫的短篇小说之一，故事的主人公是别里科夫。接着，我组织学生自主探索，让学生总结课文的内容，利用自己形象，设计舞台剧表演的台本，并将故事表演出来。学生拿到实践任务后，与周围的小伙伴一起合作，对小说进行分析，借鉴舞台剧的作品，总结舞台剧的表演特点，在探讨中设计舞台剧表演的剧本。学生还利用身边的材料，创设了表演的背景，方便人们理解和入戏。学生在表演的过程中，演出了主人公别里科夫的特点，通过动作和语言展示了别里科夫的形象，帮助人们认识保守腐朽的丑陋面目，理解了幽默讽刺手法和细节描写的运用。这样，我鼓励学生实践，培养了学生挖掘实践的阅读思维观念。

总之，本文通过为学生授予生活的权力、授予情境的权力、授予问题的权力、授予实践的权力，培养学生挖掘生活的阅读思维观念，培养学生挖掘情境的阅读思维观念，培养学生挖掘问题的阅读思维观念，培养学生挖掘实践的阅读思维观念。

参考文献：

[1]李举纲. 新课改下的高中语文阅读教学策略探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[2]张江涛.开发资源、个性阅读、读写结合——新课程高中语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（49）.

[3]曲颖.高中语文个性阅读初探[J].中外企业家，2019（35）.

[4]王月.浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.

（责任编辑  李 芳）