基于交际语境理念下的习作教学策略探究

邓秀娣

【摘  要】寫作的本质是表达和交流，从语文课程标准来看， 写作是认识世界、认识自我的创意性表达的过程。而在课堂教学中，学生不会写，不想写的现状普遍存在。倡导交际语境写作，强调写作的交际和语境功能，既是“后过程写作”时代的必然要求，同时也是提高学生写作能力的重要途径。基于此，作者将从“创设交际语境、丰富素材经验、构建对话平台、优化习作过程”四个角度入手，具体阐述交际语境写作理念下的小学习作教学策略。

【关键词】习作教学;交际语境;教学策略

交际语境写作，是指在个人交流活动中对某个话题或共有的文化认知进行意义建构和交流活动。与传统写作教学相比，它超越了传统写作教学“重结果”的取向，关注在写作过程中话题、语言、作者等交际语境因素，引导学生在接近“真实”的语境下展开写作，从而促进学生语言表达和交际能力的全面发展。从长远效益来看，交际语境写作实现了学生对“过程写作法”的升华和创新，它能够让学生以交际为前提，以思想为武器，将自身的情感和价值跃然纸上，从而使文本更具可读性和观赏性，为学生今后语文能力的发展奠定坚实的基础。而纵观当前写作教学现状，学生在写作中并不能得到释放情感和思想的愉悦感，而是苦不堪言的负担;教师由于不能正确把握学生的写作心理和认知规律，常常陷入“不会教”的尴尬境地。因此，应大力倡导交际语境写作理念，建立生生、学生与自我以及师生之间的对话平台，引导学生对写作的本质形成清晰而深刻的认识，从而实现以作者和读者为中心的写作范式，提高学生的写作素养发展。

一、创设交际语境，获取写作灵感

交际语境的创设是交际语境写作的重要前提和基础。从定义上来看，交际语境具有内部和外部、真实和虚拟之分，并具有客观性、动态性和差异性，其最终目的是使语境中的双方达到思想和情感上的交流。所以，在创设交际情境的过程中，交际双方是否具有共同的认知这一点尤为重要。具体到小学习作教学中，教师要以学生的认知规律为基础，创设合理的交际情境，让学生在语境中明确写作方向，获取写作灵感。例如，在教学“故事新编”这一单元习作内容时，我会以交际语境的创设来辅助教学。首先，我会以学生熟悉的知识导入，利用课文中的例子激发学生的学习情感，让学生回忆教材中的故事，以《曹冲称象》为例，我会询问学生：如果让你来编这个故事，你会怎样编呢？还会采用课文中的称象方法吗？以此来激发学生思考，揭示课题。之后，我会创设合理的交际语境，让学生在课堂上充分交流、讨论自己的看法，并总结故事新编的角度和方法，如，可以从故事的后续上发挥，从故事中的空白处发挥;可以对原作中称象方法进行创新，或者颠倒称象的过程等，以此充分发挥学生的想象力和创造力，让学生增强对故事新编的理解。最后，我会让学生以熟知的人物或事件为依托，用写作的方式对现实生活进行创造性处理，从而提高学生的写作能力。如此一来，能够让学生在契合的交际语境中，以旧知识为基础，获取写作灵感，有利于学生在语境条件下获得对写作的全新认知。

二、丰富素材经验，提高构思能力

构思是写作过程中的重要环节之一，良好的构思能力能够有效提高学生的作文水准。在传统写作教学中，学生的构思能力差很大程度上是由于写作素材和经验的匮乏。因此，在交际语境下的写作教学，应该从激发学生的现有经验和间接经验入手，一方面，唤醒学生与写作任务相关的情景、事件、人物等，并将这些联想转化为学生有力的素材，在唤醒的过程中教师的教学方法至关重要;另一方面，也要引导学生通过真实体验相关活动增加直接经验，或借助阅读增加间接经验，以丰富学生的写作素养，提高其构思能力。例如，在教学“我的奇思妙想”这一单元习作内容时，为了提高学生写作能力，我会从以下两个方面入手，一方面，我会先以一段导语进行导入：“张衡发明的地动仪，布斯发明的吸尘器……这些发明创造其实都是源于人们的奇思妙想，这节课让我们放飞想象的翅膀”，以此揭示课题。之后，我会设计一个话题让学生在课堂上进行头脑风暴，丰富写作内容，进而我会让学生在课堂上围绕其中一个词语进一步想象，并将自己的想法跃然纸上。另一方面，我还会充分发挥多媒体教学的优势，为学生展示一张充满科技感的图片，并根据交际语境写作的要素，让学生进行有目的观察，观察图片中蕴含的因素，并在观察的基础上加入自己的想象，从而提高自身的观察能力和想象能力。通过这样的方法，能够有效地提高学生习作的构思能力，建立多元化的思维方式，促进自身写作能力的纵深发展。

三、构建对话平台，生成习作知识

建立师生、生生对话平台是交际语境写作教学的重要方面，它不仅有助于构建新型的师生关系，而且对学生习作知识的生成有显著的积极意义。因此，在小学语文教学中，教师要构建师生相互交流的广泛平台，通过交流进一步增强学生的语境感，并有效丰富学生的知识面，提高其写作技巧，从而真正落实新课改理念，促进学生语文素养的发展。

例如，在教学“身边那些有特点的人”这一单元习作内容时，为了提高学生的写作能力，我会以交际语境写作要素辅助教学。首先，我会以“教师”为话题进行导入，创设合理的交际语境，让学生归纳每个科任教师的性格特点，之后，我会以多媒体为手段，精心设计问题，并以朋友的口吻询问学生：如果让你用语言来描述自己最好的朋友，该从哪说起呢？让学生在课堂上积极地讨论、交流并发言，进而我会为学生进行总结归纳，如写人物的语言要符合人物的身份，表现出人物的思想情感，反映人物间的相互关系。最后，我会组织学生在课堂上展开平等对话，用恰当的语言描述自己身边的人，看谁描述得最为准确，教师在这一教学过程中，适时教给学生写人的习作知识，从而提高课堂的有效性。通过这样的方法，既有利于改善传统的师生关系，又有利于学生灵活地掌握写作知识。

四、优化习作过程，提升学生素养

提升学生写作素养是交际语境写作理念下写作教学的最终目的。从交际语境写作的发展来看，它不仅仅是对学生写作能力提出严格的要求，更是要求教师具备深厚的教学素养。因此，在小学习作教学中，教师要设计完整的教学流程，将教材“语境化”，过程“电影化”以及“作品”交际化，提高学生的文体转换能力，发展学生的想象力，并制定合理的评价标准，通过优化习作教学的全过程，达到预期的教学目标，提升学生的写作素养。

例如，在教学“中国的世界文化遗产”这一习作内容时，为了提高学生的写作素养，首先，我会以问题进行导入：“什么是文化遗产呢？”让学生在课堂上展开丰富的讨论、交流，以此激发学生的学习兴趣。之后，我会以“中国的文化遗产”为话题，让学生通过小组交流的方式查阅资料。进而，我会利用信息技术的优势，为学生展示制作好的“微视频”，让学生在视频语境中感受中华文化的博大精深，增强民族认同感。最后，我会明确习作要求，并让学生欣赏范文，选择自己熟悉的一处文化遗产，展开进一步写作。在学生写作过程中，鼓励学生相互交流自己的看法，在相互配合中实现“作品”的交际化。除此之外，我还会对学生的习作进行合理精准的评价，鼓舞学生的学习信心，从而达到预期的教学目标。通过这样的习作过程，不仅很好地完成了教学目标，培养了学生对中华文化的认同感，而且有效地提升了学生的写作素养。

五、结语

总之，交际语境写作理念下的小学习作教学，强调写作的交际属性，连接着作者的真实世界。因此，作为一名小学语文教师，应继续深入探究交际语境理念下小学写作教学中的未知领域，并充分结合先进的教学思想和教学模式，充分发挥信息化教育的优势，有效利用交际语境下的习作教学策略，让学生在习作中获得最佳的心理体验、巧妙的习作构思和精准的习作知识，以促进学生写作素养的进一步发展。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“交际语境写作理念下的小学习作教学策略研究”（立项批准号：FJJKXB18-378）阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]郭穗丛.谈谈基于交际语境的小学语文习作教学设计策略[J].新教师，2018（8）.

[2]孙继婷.交际语境视域下小学习作教学研究[D].杭州师范大学，2018.

（责任编辑  李 芳）