“五步阅读法”在阅读教学中的运用

李守军

【摘  要】随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化，语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要，传统的阅读教学法因此需要不断改进以适应新的学情。初中语文阅读教学，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养基本的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效率。五步阅读法便是基于这种认识的一种总结和提炼。

【关键词】五步阅读法;阅读教学;初中语文

阅读教学是初中语文教学的主要内容，它涵盖口语交际训练、写作知识传授、汉语知识讲解和实践活动开展等几乎所有的语文教学内容。阅读教学开展得好，学生的听、说、读、写能力都能得到有效的培养和提高。鉴于阅读教学牵一发而动全身的这种利害关系，大部分语文教师都将语文教学方法的改进集中在阅读教学上。教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、创造性和灵活性原则，做到教学有法，教无定法。下面以部编本七年级上册第一单元的《济南的冬天》为例，对“五步阅读法”做简要的阐释。

一、定向导航——阅读教学的前提

定向即确定阅读教学的目标。其必要性已被大部分语文教师所认可。关键是怎样确定目标，确立什么样的目标。教学目标的确立至少有三个依据：一是课程标准;二是单元教学的重点;三是具体的学情。根据课程标准，初中语文阅读教学的第一目标应该是培养阅读习惯，提高阅读能力，掌握阅读方法。根据初一学生的特点，初一阅读教学应更加重视这一目标。在听说读写总目标的牵引下， 各阶段又有所侧重。七年级为第一阶段，着重训练默读、速读、精读等基本阅读方法。

基于以上认识，《济南的冬天》可确立如下阅读目标：1.体会并理解济南的冬天“温晴”的特点;2.品味本文的语言特点，了解老舍写景散文的特点;3.学习本文写景状物的方法并尝试简单运用;4.激发阅读欲望，课后能主动阅读老舍的其他文章。

结合学情，在实际教学过程中，上述目标可灵活取舍，而且，目标完成的过程自始至终都要贯穿习惯的培养和方法的指导。根据初一语文的单元目标，《济南的冬天》的教学还应注重学生精读能力的培养。

需要说明的是，学习目标确立的方法和途径，也是众说纷纭、莫衷一是。有人认为学习目标应该由教师课前确定，有人认为学习目标应该由师生在课堂共同确定。现在比较流行的观点是：新课程提倡自主学习、强调学生的主体地位，所以学习目标应该由学生自主确定。我认为这种观点是片面的，理由有二：第一，过分强调学生的主体地位实际上是轻视教师的主导作用，离开教师的导航，学生的学习之舟迟早会迷失方向;第二，语文学科最大的特点就是它内涵的极大丰富和外延的无限宽广，如果没有一个共同的学习目标、没有一个清晰的训练重点，听说读写齐上阵，那一节课下来必然是蜻蜓点水、浮光掠影，看似循序渐进、芝麻开花，实际上是平面滑行或原地高抬腿，学生的阅读和理解不可能深入进行。

二、导读助学——主体获得最佳学习效果的必备条件

导学即指导学习，教给学生阅读、理解文章的方法。这不是一个可有可无的部分，它应该贯穿课堂始终。方法指导应包括理论的指导和实践的指导。理论指导可以使学生站得高、看得远，用科学的规律与方法驾驭自己的学习行为，这主要体现在“学习导航”和“自读感悟”两个环节上。实践指导又可使学生通过对典型范例的研究，理解普通的、规律性的内容，从而掌握某种方法，真正实现“得法于课内，得益于课外”， 这主要体现在“交流品味”和“质疑探究”两个环节上。

需要注意的是，不管是理论的指导，还是实践的指导，都应注意宏观着眼与微观入手相结合、面向全体与个别指导兼顾、从实际出发、因势利导這样几个原则。

鉴于以上认识，教学《济南的冬天》时，应从以下几个方面加强学法指导：一是通过分析精彩段落，引导学生归纳文中的写作方法;二是通过赏析重点词句，引导学生品味文章的语言特色;三是通过分析重点段落，引导学生总结精读段落的方法;四是自始至终注意培养学生的阅读习惯。

三、文本研读——阅读教学的核心和灵魂

不管采用何种教学方法，阅读教学目标的完成都离不开研读这一环节。研读是带着问题去阅读。研读的关键是问题的设置和方法的指导。这一环节是阅读教学的重心，大部分学生在这一环节将解决文本阅读的重点问题，使用讲学稿后，这一环节分成“学生课前完全自主阅读”和“课堂在教师指导下有合作交流的研读”两个阶段。第一阶段是第二阶段的基础，第二阶段是第一阶段的深入。

教学《济南的冬天》时，学生朗读课文、了解大意后，教师可设置以下两个问题去引导理解：1.速读第一段后思考：济南的冬天有什么特点？在作者笔下是怎样突显出来？ （这一问题的设置让学生明白本文是如何“破题”的，并进而理解对比式开头的好处。） 2.默读2～5 段后思考、讨论：作者是怎样具体描写济南的冬天？描写中又是怎样体现“温情”的特点？（这一问题的设置使学生明白了文章是通过写济南的冬天的景物来表现冬天的济南“温晴”这一特点，并进而理解作者思路和文章的结构层次。） 这样，在教师的引领下，学生通过朗读、速读、默读等方式，就基本上理解了课文内容。

四、质疑探究——阅读的深入和深入地阅读

阅读教学在引导学生理解文章内容的同时，还应引导学生品味语言风格，归纳写作特点，总结阅读方法，才能达到举一反三的目的，向“教是为了不教”的方向努力。因而深入的探究显得十分必要。

这一环节是理解能力强的学生主动解决疑难点或教师引导学生解决疑难的阶段，需要说明的是这一环节往往进行到第二课时，课堂可能不会太精彩，但却是最有价值的学习。

就《济南的冬天》而言，可设置以下问题引导学生深入阅读：1.你认为《济南的冬天》哪一段写得最好？试分析写景的妙处（ 可以第三段为例，师生共同分析）。2.作者写济南冬天的山和水，写作方法上有什么共同点？试作简要分析（多角度描写;衬托的手法）。3.归纳本文的写作特点（ 抓住特定环境下的景物特征来写;从不同的角度描写;运用形象的比喻、拟人等修辞，写出作者的独特感受;融情于景，情景交融）。

五、训练巩固——阅读效果的检验和延伸

知识变成能力，除自身的素质在起作用外，还必须有一个实践的过程，那就是训练。知识对学生来说是客观的，能力是主观的。客观的知识必须经过主观的消化吸收才能转变为能力。训练的过程就是消化吸收的过程。训练不是简单的练习，它是通过有计划的指导，使学生比较熟练地掌握各种语言形式的技巧和要领，进而提高阅读理解和鉴赏能力的教学行为。课堂上的“训”主要是教师的引导、讲解和评价，“练”包括练思、练听、练说、练读、练写。事实上训练贯穿整个课堂。但课后的训练和课堂训练相比，更多地体现学生学习的自主性，因而更能培养学生良好的学习品质和能力。

就《济南的冬天》而言，可设置如下教后训练方案：A.精读课堂上未精读的某一段，自己设置练习并解答，并准备下节课向同学交流。B.课后阅读老舍的散文《济南的秋天》，领略其自然美，品味语言，学习写法，并准备下节课向同学交流。C.写一篇写景散文《       的冬（ 春、夏、秋） 天》，尝试运用老舍写景散文的方法。

六、结语

综上所述，“五步阅读法”是初中阅读教学中比较实用的一种阅读方法，尤其适用于散文教学。它并不是我的独创，而是综合传统阅读教学中的导读教学法、讲读教学法、情景教学法、诱思探究法等方法。它只是一种方法的改进，而不是改革，在具体实践的过程中仍需不断改进和完善。

参考文献：

[1]白秀梅.问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（11）.

[2]王洪侠.初中语文阅读教学中“对话”的应用与创设[J].课程教育研究，2019（37）.

[3]钱冰山.语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用——兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2015（14）.

（责任编辑  范娱艳）