场动力理论视角下小学数学教师专业化发展研究

曹凤超

【摘  要】本文以场动力理论为分析工具，以小学数学教师为研究对象，在分析小学数学教师职业定位与角色的基础上，提出了基于场动力理论的小学数学教师专业化模型设计（PE发展模型），以及小学数学教师专业化发展建议。

【关键词】场动力理论;小学数学;数学教师;专业化发展

场动力理论是美国学者尔特·勒温（Kurt Lewin）提出，包括场论与动力论两大理论，由生活空间和心理紧张系统两大核心概念构成。个体行为动力的产生源自对心理失衡的不断消解和对多方平衡的持续追求。小学数学教师作为基础教育工作专职人员，应该把教学工作看作一门职业，这些知识和技能都要通过严格的和持续的学习才能获得并保持。本文以场动力理论工具分析小学数学教师的专业化发展问题。

一、场动力理论与分析框架

专业和职业是经常被提及的概念，专业是职业的高级阶段，专业化（Professionalization）通常被用来指一个不完全专业性的职业逐渐满足一个完全专业性职业标准的过程。基于场动力理论，把小学数学教师所处的环境分为由个人构建的个体场（P场）和由学校以及社会构建的环境场（E场），所有影响小学数学教师专业化发展的在其“心理生活空间”所构筑的做出专业化发展的决策和行为。本研究中不考虑城乡二元化存在的城市和乡村教师外部环境的差异等要素。

二、小学数学教师职业定位与角色

小学数学教师是基础教育教师群体中重要的一个组成部分。小学数学学科具有抽象性、逻辑性、思维性的特点，在教学中关于知识的建构和表达赋予了小学数学教师不一样的要求。数学是一种思维的体操，教师既是教练和组织者又是其中的参与者，教师教学水平和研究水平的高低很大程度影响着学生所能追达的高度，比如在小学奥数这种具有一定挑战性的思维教学和学习中，教师的角色和定位显得尤为重要。

三、基于场动力理论的小学数学教师专业化模型设计

根据王珏等的实证研究，教龄和学历对教学水平有显著影响。根据小学数学教师的特点，分析认为，小学教师的P场可以分为精神发展要素和能力发展要素;精神发展要素由认识水平、精神追求、情感状况、自我实现、创造能力、责任感组成;能力发展要素由知識能力、技术能力、教学能力、表达能力、沟通能力、研究能力、组织能力组成。小学数学教师的E场可以分为信息发展要素和物质发展要素，信息发展要素由制度环境、文化氛围、社会认知组成;物质发展要素包括收入水平和发展空间。如下表所示：

小学数学教师发展中在由P场和E场所构建的空间系统中，所有的影响要素组成一个完整的“格式塔”，专业化发展因素的影响中，任何一个因素的变化，会出现“格式塔”性的态势的变化，出现不平衡的状态，也就是失衡的动态，这个过程中，小学数学教师面向于某种目标或者需求的期望时，就要维持或者打破这种平衡的状态，就会产生发展的动力和影响。小学教师专业发展能力假设为P，物质发展要素假设为M，能力发展要素假设为A，精神发展要素假设为S，信息发展要素假设为I，那么P=f（M，A，S，I），即小学数学教师专业化发展的能力是物质发展要素能力、能力发展要素能力、精神发展要素能力与信息发展要素能力的函数，四大能力发展子系统之间的乘积就是小学数学教师专业化发展能力的大小。

根据丁倩等的研究，现代教育技术课程培训对教师能力发展有明显的促进作用。在大数据、人工智能背景下，小学数学教师尤其在能力发展中的技术技能方面逐步成为专业化发展的一个重要指标。面向于场动力理论的小学数学教师专业化模型（简称PE发展模型），精神发展要素与能力发展要素相互促进、相互影响;信息发展要素和物质发展要素相互作用、相互影响，小学数学教师PE发展模型各要素之间是一种动态的、复杂的、多维度的相互影响的系统构建，共同为小学数学教师的专业化发展提供选择发展路径和发展能力指向。

四、小学数学教师专业化发展建议

（一）对于教育主管部门的建议

为小学数学教师专业化发展提供良好的制度设计和制度供给，减少或者降低由于外部环境中因为制度设计出现的小学数学教师专业化发展内耗，为小学数学教师专业化发展形成明确的方向和路径选择。提供相应的技术支持和培训，提升小学数学教师的技术能力;提供相应的基金，为小学数学教师科研能力提升提供支持和条件;在社会上营造良好的、有利于小学数学教师专业化发展的氛围。研究制定小学数学教师能力标准化方案，有针对性地开展基于远程的教育和培训。

（二）对于学校的建议

为小学数学教师的物质发展要素提供基础，为小学数学教师向专家型、专业化发展提供条件;设计全面激活小学数学教师专业化发展的发展空间和路径，在学校范围内营造良好的发展氛围和文化;落实好国家以及地方关于小学数学教师队伍专业化发展的政策，组建研究团队，定期参加各级各类的小学数学教学和科研活动，提高小学数学教师的专业化水平。

（三）对于小学数学教师的建议

切实学习新技术，增强自身的技术实现能力，为小学生提供更加直观、更加数字化、更加趣味性的多媒体表达方式，为小学生抽象的思维训练构建起可接触、可观看、可重复训练的场景，实现以小学生为中心的学习环境的重新构建。切实提升自己的四项能力建设，培植自己的核心竞争能力，树立基于新时期教学特色的小学数学教师个人品牌，彰显自我的价值和追求，尤其在知识能力和学历提升上，通过多种方式的采用，增加自己的教龄实践，实现自己专业化发展路径的不断优化和设计，向专家型人才教师队伍方向发展。为自己设计更加符合实际的发展目标，逐步向自我价值实现的角度发展，不断强化自己的创造能力，提升责任感，成为一名具有精神追求的小学数学教师。

五、结语

本文以小学数学教师为研究对象，采用场动力发展理论，提出了PE发展模型，即基于场动力理论的小学数学教师专业化模型，全面设计了小学数学教师发展中的各个维度空间，为小学数学教师的专业化发展提出了面向于教育主管部门、面向于学校、面向于小学数学教师自身的发展建议。

参考文献：

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[2]崔友兴.中小学教师专业发展动力生成机制研究[D].重庆：西南大学，2013.

[3]教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，教育部师范教育司组织编写，2003.

（责任编辑  范娱艳）