小学英语词汇教学的现状与策略探究

钟翠芬

【摘要】英语是小学阶段的一门重要课程，在全球化的当今社会，学生英语语言的掌握深受家长和教师的重视，对学生未来发展至关重要。词汇是英语学习的重要环节和基本内容，大部分学生因词汇量掌握不足而在英语学习实践中略显疲态。英语教师必须重视词汇教学的现状并采取适合学生的词汇教学手段，才能有效解决词汇教学效率低的现象。基于此，笔者围绕五年级英语词汇教学的经验，分析现阶段小学英语词汇教学的问题，探究词汇教学效率提升的策略，帮助学生在日常的学习中不断提高自身的词汇学习效率。

【关键词】小学英语;词汇教学;策略探讨

语言学科的学习是基于不断的词汇积累而逐渐渗透到词篇的理解等各个方面，传统机械式的词汇记忆操练一定程度上影响了学生的学习热情，对大部分小学生而言是低效的词汇学习方式。 词汇作为语言的三大要素，在一门语言的学习中扮演着极其重要的角色，词汇成句，句子成篇，打牢词汇学习的基础是为英语教学打基础。在英语课堂教学中，教师以直观、有趣和运用导向的词汇教学策略能够吸引学生英语学习兴趣，有助于真正实现爱学、会学、乐学的目标。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

第一，孤立地讲解英语词汇。英语各个模块内外的词汇都存在这样或那样的关联，有些英语教师孤立地讲解词汇，忽视了同类词汇和同义词汇的串联，这一直以来是小学英语词汇教学存在的重要问题。教师一味孤立地讲解词汇，既耗费了课堂的大量时间，同时学生又不能够较快地记忆互不相关的词义和用法，对五年级小学生来说，记忆单词无疑是一种挑战。如果英语教师和学生忽视了词汇的规律性和内在关联性，学生就难以形成体系化的词汇学习，自然也难以将所学词汇应用于听、说、读、写之中。

第二，词汇的巩固学习不足。部编版教材的编排通常是以一个单元为一个主题，各个单元间也有密切关联性和难度的递进性。英语教师常常忽视在下一单元中对所学词汇的复习和巩固，随着时间的推移，有些学生日益忘却大概记住的词汇。根据记忆规律和遗忘规律得知，定期巩固和强化知识点才能真正将内容牢记于心，但下一课时对上一课时的词汇巩固不足，影响学生词汇学习的效率。

第三，词汇教学的主次把握不清。部分英语教师在词汇教学中难以把握主次，在词汇的使用频率和学生认知能力的因素影响下，学生需要掌握的词汇有熟练、认知之分，在词汇表中有字体区分。教师要求学生记忆词汇的音、形、义和具体用法，要求学生不但要达到背诵记忆的程度，还要学会使用于造句当中。师与生在词汇学习中难以分清主次，对主要矛盾的把握不到位，以致影响词汇教学的整体效果。

二、小学英语词汇教学的有效策略研究

第一，兴趣养成是基础。兴趣的养成是学生积极学习、热爱学习的关键，是学生保持长期学习动力的内在因素。五年级英语教师以培养学生听说读写能力为主，培养学生对词汇的兴趣是语言学习的基础。英语教师要发挥创造性和创新能力，用多种方法和手段激发学生对词汇学习的热情。例如，在学习五年级上册Unit3  What would you like？的内容时，其中有诸如“sweet”“thirsty”和“hot”等个人的感官词语，在学习词汇时英语老师自由发挥动作让学生观察词汇的意思并实现和英文词汇的衔接，用刚运动完急切找水的模拟表演让学生明确“thirsty”的含义，用炎炎夏日大汗淋漓的状态让学生了解“hot”的含义，以直观的表演强化学生对词汇的认知。学生在教师的趣味表演中对感官词语学习充满兴趣，认为每一种感官词汇都代表一种趣味情境，学习英语词汇的积极性和兴趣明显提高。

第二，方法掌握是重点。掌握词汇读音，认识词汇的意思，下一步就要熟悉词汇并记忆词汇。改变传统的反复拼读记忆的词汇记忆方式，掌握灵活的技巧是高效记忆词汇的方式。词汇的记忆工作本身就是乏味的，英语教师传递与五年级学生认知相适应的词汇记忆方式，指导词汇记忆策略，往往能起到良好的词汇学习驱动。理解记忆法比机械记忆法的遗忘率更低，时间成本更少，五年级学生正处于英语学习的启蒙期，强化理解记忆，坚持词不离句原则，能帮助学生记忆和巩固词汇。例如，在学习五年级下册Unit2  My favorite season的内容时，教师用多媒体将校园春夏秋冬的真实情境展示给学生，让学生实现词汇与个人经历的关联与想象，强化他们理解记忆的效果，再顺势让他们表达对四季的感受，“warm”和“cold”等词汇的理解和记忆也就轻而易举了。

第三，及时巩固是技巧。依据教学大纲的具体要求可以得知，学生认识词汇并学会读音后，就要学习词汇的书写并不断巩固练习。英语教师充分发挥学生的主观英语表达积极性，在勤练、勤说的词汇学习中及时巩固之前所学词汇。故事教学法是引导学生重复词汇和巩固所学词汇的有趣方式，凭借其重复性的特征不断激发学生大脑回忆与巩固，深化对词汇的记忆和熟练度。例如，在学习五年级上册Unit2 My week的内容时，引导学生用讲故事的形式复述“Read and write”部分的对话，要求学生必须带有其中的重点词汇，实现对对话内容的理解和再创造，学生将Robin和Wu Yifan的对话以第三人称的方式讲述出来，或通过同桌间再随机对话的方式，及时巩固所学习的与运动相关词汇和简单的句型，有助于实现理解词汇并巩固词汇的目标。

第四，运用操练是手段。词汇是一门语言学习的基本“建筑材料”，人与人之间的正常沟通交流是以词汇为基础的，学生的词汇学习不能是孤立且单调的发音练习和拼读练习，而是要应用在真实情境或句中的实际操练，在调用词汇和使用词汇的实践中培养学生的词汇能力。基于此，英语教师的词汇教学不单纯是个人的词汇讲解表演，更要强调结合五年级学生的实际状况实现词汇间的关联，激活原有的词汇认知，加强对新词的学习和运用，提升五年级必备词汇的重复出现率，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。例如，在学习五年级下册Unit5  Whose dog is it？的内容时，本单元学习的物主代词在学生日常对话中应用场景广泛，英语教师让学生掌握“mine、yours、his、hers”等名词性物主代词的用法时，可以鼓励学生以小组对话的方式练习交际用语，描述某一物品的归属并培养学生们运用词汇表达的能力，提升学生的英语综合素养。

总而言之，词汇的学习对五年级小学生自身而言相对枯燥且繁冗，英语教师要指导学生养成对词汇的兴趣，掌握词汇学习的方法，及時巩固词汇并进行实践操练，实现小学生词汇从学到用的过程。英语教师结合教学内容和学生的实际特点，在词汇教学实践中不断探索和调整教学策略，才能为学生提供一个良好的词汇学习环境和语言环境，不断提高词汇教学的效果。

参考文献：

[1] 吴佳露. 基于情境的小学英语词汇教学设计与实践[J].上海课程教学研究，2020（03）：60-64.

[2] 郭旭. 语境理论下小学英语词汇教学的再思考[J]. 读与写（教育教学刊），2020（01）：185-186.