农村小学低年级口语交际能力培养的策略

林务玲

[摘要]《语文新课程标准》提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”目前农村小学口语交际教学还很薄弱，学生口语交际能力不强。如以我市农村小学口语交际教学为例，也存在学生参与率不高、活动草草走过场、未制定完善的评价机制等问题，因此农村小学低年级口语交际能力的培养势在必行，我们一线的农村低年级教师要勇挑重担，刻不容缓。

[关键词]农村小学;低年级;口语交际;策略

在农村小学低年级课堂教学中，要结合农村小学低年级学生的年龄特点，通过各种课堂手段激发学生的思维，让学生在双向互动的语言实践中进行口语交际，提高学生的口语交际能力，让学生在潜移默化中领略语言魅力，获得情感熏陶。我在农村低年级语文课堂教学中进行口语交际能力培养的策略如下：

一、入情入境。快乐交流

我根据农村小学低年级的年龄特点，结合教材内容进行创设情境，激活学生的思维和想象力，充分调动学生的学习兴趣，更好地进行口语交际。我在课堂上会利用多媒体进行教学，借助幻灯片、录像、实物等创设丰富的情境，引起学生的注意，让学生人情入境，快乐地交流。如我在教学第四册《长大以后做什么》时，在口语交际课上，我创设这样情境：同学们，今天老师带大家来到一个神奇的乐园：乐8小城，课件先播放乐8小城图片，再播放孩子们去乐8小城玩的录像。将学生带到欢乐的体验活动之中。动听的音乐、耳目一新的视频，激起了他们口语交际的欲望，纷纷争先恐后地举起手来发言。我再趁机导入：小朋友的理想都可以在这里变成现实，这样的乐园大家觉得有趣吗？你长大以后做这样的工作吗？一石激起千层浪，学生再通过课前上网查询获得豐富的职业资料，自由组成小组，轮流当“组长”，介绍自己了解的职业。通过这样情境的创设，同学们兴趣盎然，很快地进入课堂学习中去。

二、营造共鸣，敢于交流

在口语交际课堂上要充分挖掘教材，寻找农村低年级学生与教材编写的情感共鸣的问题，抓住共鸣处，引发学生情感，打动学生心弦，让乐于思维，敢于交际。如我在教学《有趣的游戏》时，我先播放一组游戏图片后问：“同学们，在你的成长的过程中，有没有做过有趣的游戏呢？”“有！”“老师，我喜欢捉迷藏！”“我喜欢放风筝！”“好，现在老师和大家做一个有趣的游戏，好吗？”“好！”此时我就因势组织学生开展“击鼓传花”的游戏活动。游戏前我先讲解游戏的规则、要领，然后做游戏示范，接着人人参与，使课堂达到了交际的高潮。游戏后学生们都围在我身边，高兴地说出了游戏的过程、结果。然后再组织学生根据自己的所见所做的说出来，学生的精彩叙述也赢得了老师和同学们一阵阵的掌声，从而把课堂气氛推向高潮。

三、表达易懂，有效交流

口语交际课堂教师要说学生能听懂的话，将话说明白，把意思表达清楚，在平时教学中教师要用儿童化的语言和学生交流，进而实现课堂上的心灵合一。如我在教学《长大以后做什么》时，我是这样和学生这样进行口语交际的：1.先让学生搜集各种职业的图片（7-9张），看看图上的叔叔阿姨分别是做什么工作的？以小组为单位进行归类讨论，可以用上句式：我猜他是__，因为

。2.师引导：再过十年，你们就二十岁了，有没有想过到那个时候你们在做什么？（用上句式：我长大以后想__。因为__，所以__。3.各小组派一名组员介绍自己的职业。4。办一期谈理想的节目：“谈理想”。我通过这样一系列的活动，让学生在互动的气氛中收集资料，交流信息，收到很好的效果。

四、评价灵活，增强信心

在交际过程中，要让学生学会评价，得体的评价会激起学生的求知欲，正确的评价会带给学生有益且长远的影响。评价的形式是灵活的，我一般采用学生自己对自己评价，同桌相互评价，四人小组评价，全班共同评价等多种形式。为了让评价更有力，要多表扬少批评，多鼓励少批评，我还会有意识地用肢体来表现：如朝学生竖起一个大拇指，说一声“你真棒！”给学生一个真情的拥抱等等，这些课堂语言无疑是积极的，都能增强学生的自信心，他们就能大胆地说，学生感受到的是正面的评价，听说能力也得以阶梯状地向上提升。