高中生创意写作教学实践策略探究

关思琪

摘 要：由于升学压力、课程设置等影响，当前高中语文教学中的写作教学存在较多不足之处。创意写作教学在我国高校教学实践中已取得初步成效，其核心观念与新课标对于高中生写作能力培养的要求相契合，近年来已有将创意写作理念应用于高中写作教学实践的初步尝试。本文通过分析当前高中写作存在的问题，结合创意写作的相关概念，探究创意写作在高中写作教学上的时间策略。

关键词：创意写作;写作教学;高中

写作教学一直是高中语文课程中的必不可少的一环，良好的写作能力可以受益终生。但是当前高中语文课堂的写作教学模式存在许多不足之处，不能很好地契合《普通高中生语文课程标准》中对于高中生写作能力培养的相关要求。将创意写作理念引入高中写作教学，即希望能够通过创意写作来打破现阶段中国高中写作教学的固有模式，通过相关策略类引导学生自由创意地进行表达，发展学生思维，强化写作训练环节。

一、当前高中生写作存在的问题

针对本次研究，笔者面对辽宁省高中一、二、三年级在校生发放《高中生写作情况调查问卷》300份，共有效填写回收273份。经数据分析，结果显示，在课文教学、阅读教学等各类语文课程中，仅有13%的学生喜欢写作教学课程;仅有17.71%的高中生表示对于写作存在兴趣;14.58%的学生有写日记或随笔练习的习惯;面对老师留下的写作任务，32.49%的学生感到很有压力，不知所措;超过50.37%的学生仅能按照要求勉强完成;同时，近半数的同学根本不注重写作的原创性。通过对数据进行分析比对，总结出当前高中生写作存在的如下问题：

（一）学生写作兴趣低

俗语云：“兴趣是最好的老师。”学生能够怀揣着兴趣，以轻松愉快的心情进行作文创作是实施语文素质教育的理想追求之一。只有学生对于写作存在兴趣时，写作过程才是意见轻松愉悦的事，否则这锅过程对他们来说就是煎熬，无法全身心投入到创造活动中，频繁如此，学生对于写作的兴趣会越来越低。可以说，对于写作产生兴趣是高中生写出好作文的前提与保障。

（二）写作模式化、思维固化

从历年高考判卷情况中可以看出，当下高中生所写的作文风格千篇一律，结构模式化严重，新颖独特的好作文少之又少。作文中套用、背句子的情况严重;假大空、思维固化的现象极为普遍。高中一线语文教学名师表示：在当前作文教学课堂中，教师往往给予学生固定的思维模式和结构，要求学生向这个固定的框架中去填充，而不注重学生本身的源自个体的思考。这种教学模式夏培养出来的学生，其作品很容易出现逻辑混乱的情况。

（三）写作素材匮乏

相关素材就像是学生写作过程中的“米”，“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的素材积累，即使学生的思路清晰深刻，文思如泉涌，也无法写出好的作文。当前，高中生写作编造名人言论事迹以及对于素材生搬硬套的现象非常严重。无论什么主题的作文引用的事例李白、屈原、爱迪生。出现这样怪现象的主要原因就在于相关素材的匮乏，学生不注意观察生活、阅读量少、不关心时事。素材积累不足是是当前高中生写出好作文的又一大障碍。

二、创意写作实施的理论依据

（一）创意写作理念

作家并不是生下来就是作家，写作能力是可以通过后天努力培养出来的。每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。其核心理念是培养创作者的逻辑思维能力;根本目标是使学生通过对自我的发现，认识与反思，培养学生的创造力，从而达到超越自我的效果。在写作中充分挖掘自我内心深处的声音，达到下笔如有神的效果。

（二）《普通高中语文课程标准》中高中写作教学的相关要求

从《普通高中语文课程标准（实验）》中可以得知写作是学生进行自我认识、社会认识并有创造力地表答的过程。”新课标鼓励学生摆脱模式化的束缚，自由、有个性、有创意地表达，教师应为学生提供更开放自由的写作氛围与写作空间。此外，新课标中重视培养学生的联想能力、语言表达能力以及观察事物能力，着力培养学生的创造思维这一点与创意写作的基本理念是不谋而合的。

三、在教学实践中的应用策略

（一）转变写作模式

在前期调查中我们发现，目前高中生对于写作的态度普遍消极被动，写作兴趣较低。创意写作实行“工坊式”教学模式，一句学生写作倾向，将“志同道合”的学生分为一个小组，每组4-6人。进行创作时，学生是创作主体，在一个小组中，所有成员针对一个命题进行头脑风暴，在符合要求的基础上展开讨论，表达自己的观点和见解，在学生进行讨论的这个过程中，教师仅充当“引路人”的角色。小组内深入交流、探讨，可以营造出良好的写作氛围，最重要的是，交流过程中学生不断地发散自己的思维，相互启发，可以对命题进行更加深入地挖掘，从而产生不同于传统模式的更深刻的见解。学生由被动地、消极地写转变为积极主动的创作过程，打破思维固化，写作的过程变得轻松、简单起来。

（二）培养写作习惯

写作能力可以通过不断练习培养出来，作家并不都是“天生”的。从一个小的行为开始，逐渐形成一个习惯。大量练笔是提升写作能力最有效的方法，通过不断积累达到质变。以作业或交流群每日打卡形式来进行监督，让写作日常化，养成好的写作习惯。

（三）积累写作素材

相对于其他阶段的学生而言，高中生最大的特点是升学压力大，课程设置多，课外时间很少。由此导致其课外阅读、积累素材时间大大减少。由教师整理出更广泛、新鲜、典型的论据和事例、现象，让学生利用空闲时间进行积累，可以将有限的时间最大价值的利用，精准弥补作文欠缺。

（四）完善评改机制

传统作文教学模式下，教师需要评改一个班级全部学生的作品，任务量大，因此不够细致。在创意写作教学中，引导学生形成批判思维，学生完成的作文需经自我评改，小组互评来进行修改，教师在其中鼓励与纠正。此外，每月都定期举行作品报告交流会，让学生向更多人当面朗读自己的文章，来获取大家的意见和建议，再次修改，经过如此层层修改，学生即可收获一篇较为“完美”的作品。同时，在会议上，学生分享自己优秀作品，可以有效地提升学生写作自信与交流沟通能力。

四、结语

高中写作教学问题由来已久，把创意写作理念引入我国高中作文教学，希望能够提高高中生的写作能力，真正让写作成为一件轻松的事，以期能够为高中写作教学改革提供新的思考方向和前进目标。

[参考文献]

[1]缪如.创意写作活动教学策略[J].学科与教学，2003（09）：69-70.

[2]余一鸣.高中创意写作教学尝试[J].江苏教育研究，2012（02）：20-22.

[3]梁芳.创意写作视野下中学作文教学初探[J].2015世界花文创意写作大会论文集，2015（05）：68-69.

[4]安曉东.什么是好的创意写作课堂[N].光明日报，2016（07）：14.

（作者单位：沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）