高校英语专业词汇教学误区及解决策略*

朱莉莉

德州学院外国语学院，山东 德州 253023

词汇是语言的基本组成单位，也可以把词汇称为是语言的细胞。著名语言学家Wilkins说过：“没有语法表达甚微，没有词汇表达为零。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。

很多大学生，特别是英语专业的大学生在升入大学后也能够认识到词汇学习的重要性，但是往往学习的效果并不理想。一方面与学生自身的学习能力和学习方法有关，另一方面与教师的教学方法有关。

一、英语专业词汇教学的误区

对于词汇教学的误区主要存在以下几个方面：

（一）对于词汇教学缺乏足够的重视

这方面最典型的表现是将词汇教学孤立于课堂教学之外。很多教师认为，学生经过初、高中的学习后，已经掌握了词汇的记忆方法。所以，往往在学生进入到大学阶段后，教师只是对学生讲述词汇记忆的重要性，而且把词汇学习定性为课外学习内容，只是要求学生课下多背单词而已。

（二）词汇教学的形式大于意义

这在现在的词汇教学中非常有代表性。教师在讲解单词时只是词汇意思的简单堆积。而把单词所使用的背景的联系割裂开来，是学生并不能真正了解单词的正确使用方法。这种教学方法表面上看非常重视词汇的教学，而实际上，忽略了词汇教学的真正意义。

（三）教学方法不当

第一，忽视发音教学。语音发音是英语专业学生所应具有的基本素质。但是由于英语专业语音课的存在，其他专业课教师往往把发音交给语音课，而在词汇教学上只是要求学生记住单词的拼写与意思。第二，不重视词汇扩展意义的讲解。在词汇教学中，教师往往只是对于单词在文章中所体现的意思进行简单的讲解，而忽略了词汇的扩展意义。

二、提高英语专业词汇教学效果的教学策略

对于词汇教学的教学策略一直也是英语教师们关注的重点。笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几个方面：

（一）重视词汇教学

词汇并不是孤立的存在，一方面与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。英语词汇极为丰富，大约有一百多万，但是英语词汇并不是那样零散分散，而是有规律、成体系的。广大英语专业教师应该认识到词汇教学时英语专业学生在大学基础阶段的学习重点。只有教师认识到它的重要性，学生才会在老师的指导下重视词汇学习。

（二）坚持质、量并重的原则

在词汇的教学之中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性也因之而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式和活用式的掌握，都要从一个层次到另一个层次地逐渐提高、自然推进和加深。词汇教学中大多教师重视教授的数量，简单的说就是学生掌握多少的词汇量。而这里的词汇量一般是指学生接受新单词的数量。教师往往传递给学生的信息是多记新单词才是扩大词汇量。大家往往忽视了误解了一个概念：新单词。笔者认为新单词不仅指学生从未接触过的单词还包括以前所学单词的新意思、新用法。在英语专业高年级中经常会出现这样的情况：对于一个表达非常简单的句子，学生往往不理解它的正确意义。这就是因为，对于句子里单词的新意思没有掌握。例如：“The student body will hold a meeting next week．” 对于这个句子中没有任何新单词，但是很多学生不能正确理解它的意思，就是因为对于“body”这个单词的理解。学生们大都掌握了“body”的普遍意思“身体”的意思，但在这个句子肯定不适用。因为“身体”还有一个意思表示“团体”。所以这个句子的意思是“下个星期，学生会要开会。”从这个例子可以看出，对于已经学过单词新意思也就是扩展意思的掌握是非常重要的。对于英语教师不仅要教授新单词，同时要引导学生积极学习单词的扩展意义。这对于提高词汇教学效果非常有帮助。

（三）向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法

首先，英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有：转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。掌握这些常见的构词法，对于学生的词汇学习能起到事半功倍的功效。

（四）重视英语语音教学

语音是语言的外衣。发音不仅影响语言的交流，而且对于词汇的记忆和拼写是有帮助的。每一种语言都有自己的语言体系，而语音是最基本的构成因素。英语也不例外，正确的发音有助于学生正确的记忆单词的拼写。词缀是英语单词的一个构成要素，特别是复合词。如果发音正确，学生完全可以通过发音来确定单词的意思。所以纠正学生的语音对于提高词汇教学的效果也非常有帮助。

综上所述，词汇教学是大学英语专业教学中非常基础也是非常重要的部分。大学英语专业教师应该认识到它的重要性。并且在教学中注意采取正确的教学方法的策略，来提高英语专业词汇教学的效果，从而帮助学生打下良好的词汇基础，提高学生的听说读写译能力。