体育游戏式教学在小学体育教学中的应用研究

周钟琳，张 利，徐丞谊，李 燕

（中国矿业大学，北京 100083）

在以前的教学模式中，体育教师受传统教学思想的影响，向小学生传授体育理论知识和体育动作技能时往往忽略了小学生的启发性和自主性。这不仅对小学生自身的持续发展带来不好的影响，还极大地阻碍了小学生综合能力的提升。若将体育游戏结合到体育教学中，不仅可以帮体育教师将不同的体育教学内容融入体育课堂中，还有助于提高小学生学习体育理论知识和动作技能的兴趣，同时也能有效提升小学生的团结协作能力、反应能力及随机应变的能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育游戏式教学对小学体育课教学效果的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“体育游戏”“教学方法”“小学体育”等为关键词在中国知网搜索相关研究文献，对体育游戏及小学体育教学现状进行了解，为本研究提供理论基础。

1.2.2 实验法 （1）实验对象选取及分组。随机抽取某小学五年级的2 个班男生为实验对象，其中一班为实验班，另一班为对照班。实验班为20 人，对照班中为19 人。所有学生均身体健康，自愿参与教学实验。（2）实验过程。实验班和对照班采取同一教学内容、不同教学方法。其中，实验班采取体育游戏式教学，对照组采取常规教学法。教学安排同一教师进行，教学内容均为立定跳远、耐力跑、柔韧性力量、肺活量。教学时间均为每周3 课时，共16 周48课时。实验班和对照班的教学过程均为开始部分→准备部分→基本部分→结束部分。只是实验班在基本部分加入专门性游戏，通过游戏认识、学习、练习所学技能；对照班的基本部分则延续了传统的授课方式：教师讲解示范，学生模仿练习；教师巡场纠错，学生巩固练习。实验开始前对2 组学生进行了体质测试和情感问卷调查，结果显示，2 组学生的各项指标及问卷的结果差异不明显，这样2 组学生就在同一个起跑线上，可以保证实验的顺利进行。测试情况见表1、表2。

实验后，再次对2 组学生进行体质测试和情感问卷调查。最后再对2组学生的测试成绩和问卷结果进行比较分析。

表1 实验前男生的体质指标对比

表2 实验前学生积极情感/消极情感调查对比

1.2.3 数理统计法 采用SPSS 19.0 统计软件对2 组学生实验前和实验后的体质测试成绩及情感问卷调查结果进行统计分析，主要统计平均数、标准差等指标。

2 结果与分析

2.1 2 组学生体质指标变化的比较分析

对2 组学生实验后的体质测试结果进行对比统计，由表3 可知，实验班学生身高、体重的平均值分别为（146.61±1.74）cm、（41.62±1.34）kg，对照班学生的身高、体重的平均值分别为（146.54±1.32）cm，（42.63±1.53）kg，且实验前后实验班学生的身高、体重变化值分别为0.87cm、1.49kg，对照班学生的身高、体重变化值分别为0.92cm、1.11kg。通过数据对比，说明2 组学生的身高、体重在实验后并无太大差异。进一步统计实验班和对照班肺活量、耐力跑、坐位体前屈、立定跳远的测试成绩发现，实验班学生这几项成绩的平均值分别为：（3164.79±83.43）mL、（108.42±2.13）s、（8.29±1.34）cm、（179.42±3.19）cm、对照班学生这几项成绩的平均分别为（2734.43±97.43）mL、（116.36±2.25）s、（6.74±1.52）cm、（165.93±2.86）cm，且实验前后实验班学生这几项成绩的变化值分别为657.53mL、-11.15s、4.14cm、20.46cm，对照班学生这几项成绩的变化值分别为246.97mL、-4.05s、1.91cm、7.31cm。从数据对比中可以说明，实验后实验组学生的肺活量、耐力跑、坐位体前屈、立定跳远的成绩比对照组学生的成绩提高显著。

表3 实验后男生的体质指标对比

综上所述，除了身高、体重之外，实验班学生的肺活量、耐力跑、坐位体前屈、立定跳远的成绩显著优于对照班学生，说明相较于传统的体育教学方法，体育游戏式教学更能激发学生参与运动的兴趣，更能增强学生的体质。而2 组学生在身高、体重上差异并不明显，笔者认为是因为学生大都是11 ～12 岁，身体发育还处在少年时期，正处于发育第二高峰，所以2 个班学生差异不大。在教学实验中发现，体育游戏式教法一方面通过游戏使原本枯燥乏味的体育课变得生动有趣，另一方面通过不同的游戏吸引学生主动参加锻炼，使学生积极地融入课堂，达到了增强学生体质的目的。

2.2 2 组学生情感调查的比较分析

通过实验后的情感问卷调查得知：实验班的积极情感为（66.25±1.64），消 极 情 感 为（10.21±1.21）； 对 照班的积极情感及消极情感分别为（53.44±0.85）、（15.53±1.22）。与 表2 对比分析可以看出，相较于实验前实验班学生的积极情感有所上升，消极情感有所下降。对照班学生的积极情感和消极情感虽有所浮动，但上下浮动并不明显。这是因为把体育游戏加入体育教学之后实验班学生的积极性非常高，都主动参加练习，能够全身心地投入体育课教学中，同时也降低了很多消极情绪。

3 结论与建议

3.1 结 论

经过为期16 周的教学实验发现，除身高、体重之外，实验班学生的肺活量、耐力跑、坐位体前屈、立定跳远的成绩显著优于对照班学生，且实验班学生无论是积极情感还是消极情感都优于对照班学生。这说明与传统体育教学相比体育游戏式教学更具有优势，它不仅能吸引学生主动参加体育锻炼，改变学生不愿意上体育课的态度，提升学生上课的积极情绪，降低学生上课的消极情绪，而且还能改善课堂质量，提高学生的身体素质，使学生的体质进一步加强。由此可以看出体育游戏式教学方法效果显著，可以在中小学体育教学中推广。

3.2 建 议

3.2.1 改变有关领导对体育游戏的认知，使其意识到体育游戏式教学方法对体育课的重要影响，制定相关政策，加大宣传力度。

3.2.2 转变教师的教育观念，使其认识到体育游戏式教学方法的重要性。

3.2.3 定期组织体育教师参加有关体育游戏式教学方法的讲座，提高体育教师创新体育游戏的能力。

3.2.4 加强体育课的安全教育，要求学生严格遵守课堂纪律，防止发生安全事故，保证学生的安全。

3.2.5 为保证体育游戏式教学方法的有效推广，学校还应加大对体育游戏的资金投入，购买游戏器材，修建游戏场地。