以数学课堂为阵地培育德育之花

文_陈绪华

数学教学不仅仅是育智，更重要的是育心。在数学教学的过程中，为了完成教学任务，部分教师通常只重视学生智力方面的发展，忽视了学生良好心理素质的培养，导致学生在学习的过程中产生不专注、不愿听讲等不良的心理表现。作为从事一线的数学教师，不但要传授学生知识和能力，更重要的是培养学生的品德。德育不是阶段性的，而是贯穿于学生整个成长历程，教师应时时刻刻、潜移默化地渗透德育。

2019 年，笔者在学校上了一节县级展示课，这一节课是三年级上册《简单分数的大小比较》，准备和试上了一个月，但是缺少德育内容，即使有也就是几句话带过，没有真正地把德育方面的因素揉进教材中去。通过这一节展示课的准备和展示过程，笔者学到了很多，对数学课有了更加深刻的认识：要想通过一节简简单单的数学课去培养学生的核心素养，就要从育智的层面提升到育心的高级层面上来。在学校领导和县专家组成员的指导下，笔者重新认识了数学课，把“德育之花”的培育分为三个阶段：“种子的选育阶段”“播种阶段”“快速成长阶段”。

“种子”的选育阶段

笔者这节课是三年级简单分数比较大小单元，教材主要内容是同分母和分子是1 的异分母比较大小，难点是分子是1 的异分母比较大小。结合以前学习的知识点，对本节课内容进行德育因素进行梳理。首先，分数中分母和分子的关系，可以把分母比作是班集体，分子是班级里面的每一位同学，班集体中分母最大，分子再大，也不可能大过分母，每一个同学都要以班集体为中心，这可以培养学生的集体荣誉感。其次，小组团结合作，班集体一共是33人，可以平均分成7 组，学生在小组学习过程中，教师进行语言引导，对这个7 小组进行大小比较。最后，和学生的实际生活进行联系：母亲节马上就要到了，有1 个苹果，家里一共有6 个人，那么这个苹果怎么分配呢？可以通过这个例子培养学生尊老爱幼的品质。

德育 “种子”设计：班集体荣誉感、团结协作培养。班集体是34 人，也就是分母，第一、二小组是4 人，第三、四小组是5 人，第五、六小组是6 人，第7 小组是3 人，如图1 所示。

图1

通过以上的分组让学生对同分母之间的大小比较有一个比较直观的感受，并且通过这种方法能够激发学生在练习过程中的兴趣，把班级体荣誉感渗透其中。

尊老爱幼品质的培养，在母亲节那天，让学生回家根据家庭成员的人数分配苹果，比较同分母和分子为1 的不同分母的大小。以3 个家庭成员为例，首先把苹果平均分成4 份，每个人1 份，还剩下1 份，让学生把剩下的1 份给妈妈，祝妈妈节日快乐。通过妈妈的2/4 和自己的1/4进行比较，判断出大小，如图2 所示。再拿出另外1 个同样大的苹果，平均分成6 份，1 人拿1 份，为1/6，和刚才第一次分的1/4 苹果进行比较，如图3 所示。通过这种方式既能够增加亲子关系的亲密度，又能够培养学生尊老爱幼的品质。

图2

图3

“播种”阶段

这个阶段是实施智育和德育关键时期，教师需根据学情实施教学设计。数学课堂教学不只是知识和技能的传授，更是德育的沃土和温床。通过教材分析、学情分析，结合学生的生活实际，把教学环节设置在特定的生活环境中，在问题情境中，呈现生活化的学习环境，在体验中潜移默化地进行德育渗透。

能否充分发挥学生的主体作用,让学生深入了解德育内涵，关键在于学生是否积极参与，并且通过自身的体验，获得成功体验。那么，在三年级《简单分数比较大小》单元中，怎样才能发挥学生的主体作用，激发学生的积极性？

首先，从课堂常规开始，加强课堂教学的规范性和纪律性，让学生养成认真听讲、自觉遵守课堂常规的好习惯。数学课堂上学生的积极性，能够充分体现学生是否积极投入。其次，班级分组进行小组合作学习。在练习的过程中，为了完成学习任务，学生需要主动思考、总结发现的问题、通过同伴的帮助完成讨论和练习。这能够强化学生对专业知识的学习，而且更重要的是，通过这种合作模式还能提升学生品德内涵。学生在实际操作过程中，根据同伴的讨论和帮助，对新知识进行深度学习，当自己在实际操作的过程中，会很快掌握这节课的学习内容，而德育潜移默化地渗透其中。最后，要让班级内各个小组进行分数大小比较，让他们亲自参与其中。这不但能够提升学习效率，还能够让学生通过小组合作进行深度学习。

在实际操作过程中，教师要及时对小组活动进行干预和语言提示，让学生快速进入角色。只有这样，学生才能在教师的引导下，进行小组自主学练。学生有的放矢地进行学习，能提高练习的有效性。

小学阶段是学生思维能力快速增长的阶段，教师应通过语言提示的方式进行引导，必须注重学生数学学科核心素养的渗透，把德育因素渗透整节课中。下面选取公开课中几个有针对性的教学环节。

教师：同学们，在以前的学习和生活中，接触过分数吗？大家可以踊跃发言。

小华：陈老师，我知道苹果的一半是1/2。

教师：非常好，小华同学观察生活中的事件观察得非常仔细。1/2 是分数，那么分数之间怎样比较大小呢？今天我们这一节课就学习简单分数之间的比较大小。下面按照你坐的区域进行分组，我右手边的同学分成第一组和第二组，我正前方的同学分成三、四组，我左侧的同学分成五、六组，剩下的三位同学是第七组。好的，同学们，我们现在分成了7 个小组，我们班集体包括哪些小组呢？

学生异口同声：7 个小组。

教师：非常好，7 个小组一起才算是完整的班集体，34 个同学一个都不能少。第一、二小组4 人，第三、四小组5 人，第五、六小组6 人，第七小组3 个人。那么我们每一个小组人数占班级总人数34 的比例是多少呢？每一个小组推荐一名同学回答，现在进行小组讨论。大家可以用刚才小华同学“苹果的一半是1/2”的观点进行类推。

学生：4/34、4/34、5/34、5/34、6/34、6/34、3/34。

教师（教师板书）：我们今天学习分母相同的分数之间的比较大小。请同学们比较黑板上面的分数大小。

通过上面的教学引入，学生能够快速地了解本节课的学习任务。对于生活中的事件，学生比较熟悉，也比较感兴趣，因而学习效率很高。教师在分组的过程中，通过语言引导，让学生在无意中体会到了班集体缺一不可，集体荣誉感潜移默化地渗透其中。在学生分组讨论的过程中，又会让学生学会了小组合作，进行自主合作学习，使得学生的核心素养不断得到提高。

快速成长阶段

德育渗透是一项长期的工作，只在课堂上开展是远远不够的。不在学校里的时间内，除了布置一些常规性工作，还要增加德育方面的教育，这需要家校共同努力完成。比如，快到母亲节的时候，教师可利用这个节日，结合学生学习的“简单分数比较大小”，设计出分母相同和分子为1 分母不同的分数比较大小方案。

教师：同学们，我们今天学习了简单分数之间比较大小。学习就是为了应用，马上就要到母亲节了，布置一道家庭作业。这个作业和平常我们的作业有点不一样，需要我们和我们的家长一起完成：首先，把一个苹果切开，切开的块数要比家庭成员的人数多1 或者2，每人一块，剩下的1 或者2 块由你分配，分配好以后说出各自所占的比例，并且比较大小。第二个苹果按照家庭人数切开分配，一人一块，将这次自己拿到的部分所占的比例，和上一次的进行比较。

通过这样简单的亲子小活动，巩固了该节课学习的目标和任务，让学生对分数比较有一个更加深刻的认识和理解，为以后复杂分数的学习打下良好的基础。更重要的是，这个活动可以增进学生和家长的关系，潜移默化地让学生融入和睦家庭的氛围。学生在这种环境下能够体会到尊老爱幼的优良品质，使得德育扎根心田，为日后德育开出鲜艳的花朵，打下良好的根基，准备成长的沃土。