过程性考核在“基因工程”课程中的应用

何倩毓，唐彦君，刘 伟，王守志，李 婧，王宪青，赵 蕊，余丽芸，王桂华

（1.黑龙江八一农垦大学，黑龙江大庆 163319；2.哈尔滨市阿城区胜利小学校，黑龙江阿城 150300；3.东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150010）

0 引言

2018年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》 （教高[2018]2号）的第4部分围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革的第12条加强学习过程管理指出，加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比例。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。依据文件精神，把加强课程过程性考核管理作为解决师生对教学精力投入不到位的手段和提高课堂教学质量及人才培养质量的重要抓手[1-2]。

传统的课程考核是以标准化考试为主要形式的终结性评价，忽略了课程学习的过程性，考核内容不全面、考核方式单一，学生容易忽视学习过程的重要性，从而过分重视学习的结果，形成平时不认真学习，考前临时突击死记硬背的学习态度，学习收获甚微[3-4]。因此，以学校的人才培养目标为指导方向，基于“基于工程”MOOC和学习通平台，进行“基因工程”课程教学改革，采用了对分课堂的教学模式，对学生的学习效果采取了过程性考核，旨在通过加强课程过程性考核，以学生为学习主体，确实让学生忙起来、让学生真正学起来。

1 对象和方法

1.1 对象及分组

在学校生物科学技术学院2016级生物技术1班实施对分课堂教学模式，采取过程性考核方式，2016级生物技术2班没有进行教学改革。2016级生物技术1班共54人，分成9组，每小组6人，分组原则是同一个寝室的学生不允许在一个组，男女比例相等，根据上学期的综合成绩的优良中差，每个等级里只能有1～2个人在同一个小组中。

1.2 研究方法

在“基因工程”课程教学中，采用了复旦大学心理学教授张学新发明的对分课堂教学模式：具体包括5个环节：讲授（教师完成）、独立学习（学生独立完成）、独立做作业（学生独立完成）、小组讨论（学生共同完成）和组间交流（教师、学生共同完成）。将超星学习通平台融入到课程过程性考核中，利用平台上的讨论、作业、测试等功能记录学生的学习行为和学习结果，从而发挥平台过程性考核的作用[5]。实施教学改革后将传统的终结性考核为主转向过程性和终结性考核相结合的考核模式。

基因工程考核方式见表1。

表1 基因工程考核方式

从表1可以看到，过程性考核涵盖了学习过程中的5个方面，细化到5个考核点。

1.3 教学实施

利用自建“基因工程”MOOC的学习通平台，学生以闯关式进行平台资源的学习，平台记录学生学习行为和自测结果，教师及时查阅学生自测结果，获得学生学习情况的反馈，将错误率高的题在课堂上引导学生作答，并解答此题，有利于加强对学生的个性化指导[5]。采用对分课堂教学模式时，教师讲授重点知识点（25 min）；学生内化吸收和整理（10 min），学生将自我总结的知识点提交到平台，学生间互相学习；小组组员间进行讨论（15 min）；每组挑选1人进行2 min汇报（18 min），汇报期间学生之间、师生之间可以进行质疑讨论（12 min）；最后教师总结（10 min）。

课堂时间分配见图1。

课后的扩展学习内容，学生通过平台提交，并记录学生学习的情况，学生间互相学习，强调的是自我掌控的个人学习模式。

图1 课堂时间分配

每次课上学生的内化吸收学习内容以作业形式上传到平台中，学生的课上发言互动依据发言质量和次数进行给分。在教学改革过程中，利用自建“基因工程”MOOC进行混合式教学，将学生成绩考核方式做了相应调整，将平时成绩比例提高至70%，期末考试占30%。平时成绩的构成发生了很大改变。

学习通平台的观看课程视频占35%：学生可以在课前或者课后进行MOOC平台的资源进行学习，时间不限，遇到不懂的地方可以在讨论区发起讨论，也可以将自己学得特别明白的知识点编制成问题考考其他学生，进行“亮考帮”环节。

（1） 线上章节测试占15%。学生进行线上资源学习后自主测试，平台记录测试成绩。课前教师根据学生的测试结果，将错误率高的题进行课上讲解。

（2） 讨论占10%。教师发布的讨论话题、课堂上学生的发言等，根据学生发言次数和发言质量给出相应成绩。学生发布的“亮考帮”话题，依据其他学生进行互动的情况和质量给出相应分数。

（3） 作业占20%。作业分为个人作业和团队作业。个人作业即内化吸收环节，自我学习总结的内容和课后扩展学习内容。团队作业是为了培养学生的团队合作精神和语言表达能力，要求学生以小组为单位完成团队作业。在课程进行到后1/3时，学生已掌握基础知识之后，进行综合性专题设计，学生围绕主题查阅资料，进行设计、讨论、修改和完善，制作PPT，每组汇报时间5 min，回答提问3 min。所有学生均是评委团成员，对各组答辩情况（PPT内容、形式、汇报人讲解和回答问题情况）进行打分评价，分为优秀、良好、中等和合格4个等级成绩，优秀的2组、良好的2组，进行奖励。

（4） 线上考试占20%。大约2周时间进行一次线上考试，考试内容是2周内学生学习出错率高的试题，检测学生巩固效果。

期末考试为闭卷考试，主要包括分析题、表达设计题、综合多项知识点的试题等题型，没有名词解释题、简答题等基础知识考核题，试卷旨在考核学生综合运用所学知识解决基因工程问题进行合理分析的能力，更加注重考核学生解决复杂问题的能力。

1.4 统计分析

应用SAS 9.4统计学软件对实验班和对照班的成绩在2个班级的分布进行了卡方独立性检验，p＜0.05为差异，有统计学意义。

2 结果与分析

2.1 定量分析

2.1.1 线上学习内容完成情况

学习通平台记录了学生学习情况，课程积分满分是50分。

学习通平台记录学生的学习情况见图2。

图2 学习通平台记录学生的学习情况

2.1.2 2个班级期末考试成绩比较

2个班级期末考试成绩分布有统计学意义（X2=81.489 2，p＜0.000 1）。

2个班级期末成绩分布（n） 见表2，2个班级期末成绩分析见表3。

表2 2个班级期末成绩分布（n）/分

表3 2个班级期末成绩分析

2.2 定性分析

在课程结束之际，实验班学生对“基因工程”课程的学习进行了笔头总结，在谈及“基因工程”课堂教学方法的问题时，学生均认为“基因工程”课程以学生为中心，但教师在教学过程中仍然担负着不可或缺的角色。

学生1：上课形式是以前没有经历过的，感觉很好，可以将自己的想法提出来和大家一起探讨，感觉这样可以深入理解所学知识，而不是像以前一样，死记硬背知识点。

学生2：教学方式十分新颖，注重培养学生的自主思维能力，有利于学生独立思考、独立学习，希望能更多地从各方面去质问不足，课程训练了学生独立思考、学会查阅资料、学会质问的能力，有助于适应将来的学习生活。

学生3：这种学习方式让学生能够独立思考，去独立解决一些问题，这样一来学习效果就会比传统授课方式要高，而且对于知识的理解更深，也是百分之百的掌握，通过小组合作的这种方式，更是培养了小组合作能力，这种教学方式非常棒。

在课程结束后，对该课程的考核方式做了问卷调查，参与人数53人，表示非常同意课程考核方式的有26人（占49.1%），表示满意的有20人（占37.7%），对考核方式满意度一般的有7人（13.2%），从调查结果可以看出，超过85%的学生对这种考核方式表示赞同。

3 结语

经过一年的教学实践，从获得的数据和学生的总结来看，对分课堂教学模式中过程性评价学生学习效果是可行的，加强对学生学习的形成性评价，有明显的教学效果，培养了学生学习习惯，锻炼了学生学习能力。

结合教学改革工作，进行课程过程性考核管理，做到线上有资源、课堂有活动、考核有评估。将学习通平台融入到课程过程性考核中，取得了良好的效果。利用平台上的课程资源、讨论、作业和测验等功能，从而更充分地发挥平台过程性考核的作用。

在今后的教学过程中，需要不断总结解决过程性考核实施过程中遇到的问题，进一步细化过程考核的管理，真正做到通过加强学习过程性考核客观准确评价学生平时学习情况、激发学生学习兴趣、提高学生过程学习质量。